Caminos bifurcados
Los anuncios espasmódicos que dan los gobiernos sobre el devenir educativo vienen provocando un malestar inédito entre los docentes y directivos que, más que nunca, han sostenido el sistema.
Las decisiones inconsultas y la sensación de los educadores de que la figura del año fue la improvisación (o el esperar a ver qué pasaba) por parte de los impulsores de las
políticas públicas, está provocando, en este agónico diciembre, la sensación de que algo se ha roto entre las bases y los dirigentes, que pilotean la situación con un ojo puesto en el año electoral que se viene. La crisis entre autoridades y directivos es tan profunda que hay quienes dicen que así como 2021 será el año de la revinculación de los alumnos a las aulas, también será tiempo de revincular a docentes y directivos con sus superiores.
La opinión pública ya conoce la sobrecarga laboral de los maestros y profesores frente a alumnos en este tiempo de pandemia, pero no todos saben sobre la sobreexigencia de quienes dirigen las escuelas en estos tiempos tormentosos.
Los encargados de salvar a la educación este año, desde las trincheras, admiten su desasosiego y la sensación de soledad y malestar colectivo.
El adelanto de la fecha del inicio de clases
para los primeros días de marzo, siguiendo las líneas de la Nación y también sin demasiadas precisiones, desarticuló el trabajo de quienes ya habían tomado la palabra del inicio en abril.
Desde hace ocho meses, todas las estructuras escolares se mueven igual que ocurre con las réplicas después de un terremoto. En este caso, los equipos directivos y los docentes fueron los encargados de acomodar los escombros para dar paso a una nueva realidad, mientras intentaban rescatar –muchas veces sin éxito– a los chicos de los sectores más desfavorecidos.
El año de puertas cerradas es el de la reinvención, el de la revolución educativa forzada que dejará un tendal de consecuencias: algunas muy buenas; otras, catastróficas.
En estos tiempos de ensayo y error –más allá de lo pedagógico, de lo que ya se ha hablado–, la burocracia administrativa
(léase informes, estadísticas, relevamientos, encuestas, cargas en los sistemas informáticos, verticalidad en el mando) está poniendo bajo presión a los equipos educativos en un contexto laboral complejo, plagado de dificultades.
La falta de docentes por la suspensión de nombramientos durante todo el año, los problemas de conectividad e insumos, la necesidad de compatibilizar trabajo con tareas del hogar y el apoyo emocional a los estudiantes y sus familias son apenas muestras del ejercicio que realizan quienes dirigen instituciones.
La realidad arrasó con las normas establecidas. Y, puestos a elegir, la mayoría de los directores priorizaron atender (o evitar) el debilitamiento del contacto entre la escuela y los alumnos con mayor riesgo educativo (muchos, ocupados en ser cuidadores y hasta proveedores de recursos en sus familias).
En la teoría, las directrices de los
ministerios iban en este sentido, pero fue en el terreno donde surgieron ideas innovadoras y creativas, incluso rompiendo ciertas reglas.
Algunos docentes dieron clases particulares en una plaza o en las escaleras, les prestaron sus celulares (o les pagaron los datos móviles) a sus alumnos para que rindieran una materia por videollamada, y resistieron, hasta último momento, las negativas de las familias que solicitaban que dejaran de insistir con que su hijos se reconectasen.
En medio de la reconversión, como un escenario de guerra o de posguerra y ya con el año agotado, el malestar docente creció por el exceso de exigencias administrativas y normativas a veces erráticas.
Si algo nos enseñó el Covid-19 es que la flexibilidad es una virtud y que es necesario poner el foco en lo importante, que en este asunto será recomponer los aprendizajes, una tarea que podría demandar años.