“Hay que fi­jar un mí­ni­mo de 500 pun­tos en la PSU pa­ra los que quie­ran ser pro­fe­so­res”

Pre­mio Na­cio­nal de Educación La ex­per­ta en es­ta área ana­li­za las po­si­bi­li­da­des de cam­bios al sis­te­ma: “Hay que ver qué pa­sa­rá con la si­tua­ción de las uni­ver­si­da­des de zo­nas ex­tre­mas”, di­ce. Ava­los tam­bién ad­vier­te que se ne­ce­si­tan he­rra­mien­tas ex­tras a la

La Tercera - - TEMAS DE HOY - Pau­li­na Salazar

Fi­jar el ini­cio del sa­la­rio mí­ni­mo pa­ra los pro­fe­so­res en $ 750 mil, más ho­ras pa­ra pre­pa­rar las cla­ses y me­nos alum­nos por cur­so, son par­te de los cam­bios que con­tem­pla­ría el pro­yec­to de ley que pro­me­te cam­biar las con­di­cio­nes la­bo­ra­les de los do­cen­tes en el país. La pre­mio na­cio­nal de Educación y una de las ges­to­ras del Plan Maes­tro, Bea­tri­ce Ava­los, ana­li­za la si­tua­ción de los maes­tros y los cam­bios po­ten­cia­les al sis­te­ma. Se es­pe­ra que el pro­yec­to Plan Na­cio­nal Do­cen­te in­gre­se en mar­zo de es­te año. Al­gu­nos han plan­tea­do fi­jar un pun­ta­je de cor­te mí­ni­mo, de 500 pun­tos. ¿Qué le pa­re­ce? Creo que 500 pun­tos pa­ra to­dos me pa­re­ce bien. Aho­ra, no es un pun­ta­je fan­tás­ti­co tam­po­co, es lo mí­ni­mo. Sí es­toy de acuer­do en que és­te sea vá­li­do pa­ra to­das las ca­rre­ras. Aho­ra, hay un pro­ble­ma, por­que mu­chas uni­ver­si­da­des no en­cuen­tran a alum­nos con bue­nos pun­ta­jes, so­bre 600 pun­tos, que quie­ran es­tu­diar pe­da­go­gía. Es de­cir, por eso 500 pun­tos pa­re­ce más ra­zo­na­ble, pe­ro más (pun­ta­je) es muy di­fí­cil, por­que las con­di­cio­nes del ejer­ci­cio de la do­cen­cia no son atrac­ti­vas. ¿Cuá­les se­rían las prin­ci­pa­les com­pli­ca­cio­nes de im­po­ner esos 500 pun­tos? Si subimos los pun­ta­jes es po­si­ble que en­con­tre­mos un gru­po gran­de de es­tu­dian­tes que ten­gan ese re­qui­si­to y que pue­dan en­trar. Pe­ro hay que ana­li­zar qué pa­sa­rá con la si­tua­ción de las uni­ver­si­da­des de zo­nas ex­tre­mas, por­que allí no lo­gran en­con­trar su­fi­cien­tes alum­nos con pun­ta­jes mí­ni­mos. A su jui­cio, ¿ha­bría que te­ner un tra­to es­pe­cial pa­ra esos re­cin­tos? Ha­bría que bus­car otras fór­mu­las, por ejem­plo, que la uni­ver­si­dad ten­ga una es­pe­cie de pro­pe­déu­ti­co, en que la gen­te que en­tró con 500, o in­clu­so me­nos, pue­da pa­sar por un pe­rio­do de pre­pa­ra­ción pa­ra po­ner­se al día. Pe­ro eso su­po­ne que esos es­tu­dian­tes que en­tran con esos pun­ta­jes quie­ren ser pro­fe­so­res, por­que tam­bién es po­si­ble que en­tren por­que no tie­nen otra po­si­bi­li­dad. En­ton­ces, hay que po­der dis­tin­guir quié­nes quie­ren ser pro­fe­so­res, pa­ra dar­les esa for­ma­ción ex­tra, y eso no es una ta­rea fá­cil en el mo­men­to de la se­lec­ción en la uni­ver­si­dad. Se­gún un es­tu­dio de Eli­ge Edu­car, con el au­men­to de exi­gen­cias se per­de­rían ma­trí­cu­las... Las uni­ver­si­da­des no ads­cri­tas al Sis­te­ma Uni­co de Ad­mi­sión (SUA) son plan­te­les que prin­ci­pal­men­te no es- tán en las re­gio­nes. La ma­yo­ría fun­cio­na en la Re­gión Me­tro­po­li­ta­na. Pa­ra ellas, no de­be­ría co­rrer la ex­cep­ción. Es­tas uni­ver­si­da­des per­de­rían ma­trí­cu­la, ni si quie­ra es­ta­mos se­gu­ros de que esos es­tu­dian­tes -con me­nos de 500 pun­tos o con nin­gún pun­ta­je- al egre­sar van o es­tén efec­ti­va­men­te en­se­ñan­do. Si lan­za­mos al cam­po la­bo­ral mu­chos pro­fe­so­res en la ca­pi­tal, uno su­po­ne que van a es­tar con­tra­ta­dos los que tie­nen me­jo­res an­te­ce­den­tes. Creo que hay fi­jar un mí­ni­mo de 500 pun­tos uni­ver­sal pa­ra to­dos los que quie­ren ser pro­fe­so­res, por­que no ne­ce­si­ta­mos una can­ti­dad enor­me de ellos en la RM. Ne­ce­si­ta­mos do­cen­tes en las re­gio­nes ex­tre­mas y en zo­nas ais­la­das. ¿To­do es­to, a pe­sar de la po­si­bi­li­dad de per­der ma­trí­cu­la? Las uni­ver­si­da­des fue­ra del sis­te­ma Dem­re tie­nen la mis­ma res­pon­sa­bi­li­dad que las que es­tán den­tro del sis­te­ma, que es for­mar ade­cua­da­men­te a las per­so­nas que ten­drán el de- “Si las uni­ver­si­da­des pri­va­das no en­cuen­tran can­di­da­tos a pro­fe­so­res con 500 pun­tos van a te­ner que ce­rrar ca­rre­ras, y yo creo que ya lo es­tán ha­cien­do”. “La se­lec­ción de fu­tu­ros pro­fe­so­res de­be con­tem­plar otras for­mas (..) como en­tre­vis­tas pa­ra co­no­cer un po­co más de su con­di­ción an­te­rior (de alumno)”. ber de ser pro­fe­so­res. Y en­ten­de­mos que eso re­quie­re un mí­ni­mo de con­di­cio­nes de en­tra­da. En­ton­ces, yo no veo por­qué su­po­ner que los plan­te­les que no ads­cri­tos po­drían te­ner al­gu­na ra­zón im­por­tan­te pa­ra te­ner alum­nos con me­nos pun­ta­je de en­tra­da. Las uni­ver­si­da­des fue­ra del Dem­re se­rían las más afec­ta­das. A lo me­jor es­ta­mos te­nien­do pro­fe­so­res de­más, que son los que egre­san de esas uni­ver­si­da­des. Creo que eso hay que ver­lo, ana­li­zar­lo. Si esos re­cin­tos no en­cuen­tran can­di­da­tos a pro­fe­so­res con 500 pun­tos, van a te­ner que ce­rrar ca­rre­ras, y yo creo que ya lo es­tán ha­cien­do. Es­ta es una reac­ción nor­mal de cual­quier em­pre­sa. Y, sin du­da, va a pa­sar. Po­dría pen­sar­se en una es­pe­cie de au­to­rre­gu­la­ción. Cla­ro, ha ha­bi­do crea­ción de ca­rre­ras en for­ma des­cui­da­da, con un per­so­nal aca­dé­mi­co tal vez in­su­fi­cien­te pa­ra te­ner una bue­na for­ma­ción. Si las uni­ver­si­da­des pri­va­das que abrie­ron pro­gra­mas de for­ma­ción do­cen­te in­dis­cri­mi­na­da­men­te, y no quie­ren te­ner res­tric­ción so­bre quién en­tra a es­tu­diar, les va a afec­tar, sin du­da y van a te­ner que to­mar la de­ci­sión de ce­rrar­las si no en­cuen­tran a es­tu­dian­tes con esos pun­ta­jes. ¿Es una con­se­cue­cia ne­ce­sa­ria? Si real­men­te tu­vié­ra­mos la evi­den­cia que los co­le­gios no en­cuen­tran pro­fe­so­res pa­ra lle­nar sus va­can­tes, en­ton­ces, yo me preo­cu­pa­ría de que se ce­rra­ran. Pe­ro si no te­ne­mos esa evi­den­cia y, so­bre to­do, fren­te a una po­bla­ción es­co­lar que va a em­pe­zar a de­cre­cer por la re­duc­ción de la na­ta­li­dad, que ya la es­tá afec­tan­do, no es­tá cla­ro que ne­ce­si­te­mos a to­das las ca­rre­ras de pe­da­go­gía, so­bre to­do en bá­si­ca, qui­zás más en me­dia, don­de te­ne­mos más áreas de­fi­ci­ta­rias, como ciencia y ma­te­má­ti­ca. ¿Ha­brá con­se­cuen­cias? Por su­pues­to, pues al su­bir el pun­ta­je se res­trin­ge la ma­trí­cu­la y con ella una fuen­te de en­tra­da mo­ne­ta­ria a las uni­ver­si­da­des. Eso es lo que pa­sa. Esos plan­te­les em­pe­za­ron a crear pe­da­go­gías a me­dia­dos del 2000 y mu­chos abrie­ron esas ca­rre­ras no só­lo por­que te­nían un gran afán de con­tri­buir con pro­fe­so­res. Tam­bién por­que es una bue­na fuen­te de en­tra­da de in­gre­sos, ya que no es al­go cos­to­so en in­fra­es­truc­tu­ra el ofre­cer la ca­rre­ra de pe­da­go­gía. ¿Hay que res­guar­dar que no fal­ten pro­fe­so­res? Cla­ro, en­ton­ces, con­vie­ne que la elec­ción y se­lec­ción de fu­tu­ros pro­fe­so­res pa­ra las ca­rre­ras de pe­da­go­gía con­tem­plen otras for­mas de ase­gu­rar­se que se tie­ne un fu­tu­ro pro­fe­sor que quie­re ser­lo. Por ejem­plo, bue­nas en­tre­vis­tas pa­ra co­no­cer un po­co más de su con­di­ción an­te­rior e in­te­rés; in­clu­so al­gu­na for­ma de ve­ri­fi­car los co­no­ci­mien­tos más cer­ca­nos a los que se re­quie­re con la pe­da­go­gía. ¿Có­mo se po­dría es­ta­ble­cer la obli­ga­ción de in­gre­so mí­ni­mo con 500 pun­tos? Ac­tual­men­te, el go­bierno lo ha­ce por me­dio de los con­ve­nios de desem­pe­ño que sus­cri­ben las uni­ver­si­da­des miem­bros del Con­se­jo de rec­to­res (Cruch), pe­ro no to­do el mun­do re­ci­be esos di­ne­ros. Creo que es­to se de­be ha­cer por ley, es la úni­ca ma­ne­ra. Pe­ro me pa­re­ce que el pro­yec­to de­be sal­va­guar­dar los ca­sos ex­cep­cio­na­les, cu­yas con­di­cio­nes de zo­nas ex­tre­mas, por ejem­plo, no per­mi­tan o di­fi­cul­ten el en­con­trar fu­tu­ros pro­fe­so­res con esos pun­ta­jes, y por esa ra­zón ne­ce­si­ten un tiem­po de ajus­te.

FO­TO:GRUPOCOPESA

La ex­per­ta di­ce que se de­be avan­zar en me­jo­rar las con­di­cio­nes pa­ra los maes­tros.

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