DESERCIÓN UNIVERSITARIA
SEÑOR DIRECTOR
Profundos cambios desde la reforma introducida en 1981 posibilitaron la expansión del sistema de educación superior. Su diversificación permitió que las cifras en torno al ingreso efectivo a instituciones de educación superior se cuadruplicaran en los últimos años, llegando a tasas netas de matrícula para jóvenes de 19 y 20 años de 40 y 45% respectivamente, siendo ambas superiores al promedio de la OCDE.
Aun cuando se ha observado cierta democratización en el ingreso a la educación superior, las alentadoras cifras de cobertura no tienen un correlato con la equidad de matrículas y tasas de titulación. La brecha radica en la posibilidad de acceder y egresar del sistema superior (solo un 11% del estrato bajo de la cohorte completa los estudios superiores frente al 84% del estrato alto); la mayoría de los estudiantes del estrato bajo y medio son la primera generación de su familia en acceder a estudios terciarios, en gran parte asisten a instituciones y carreras de escaso prestigio académico y presentan altas tasas de deserción (PNUD, 2017). Los factores son múltiples, asociándose principalmente a falta de recursos económicos para financiar aranceles, matrículas y materiales de estudios, la debilidad de conocimientos previos y la falta de claridad vocacional o motivacional. Según análisis de investigaciones sobre orientación vocacional (Valdebenito, 2017), hoy en Chile las escuelas si bien desarrollan esfuerzos para promover la orientación vocacional, despliegan acciones aisladas y de bajo impacto en los jóvenes.
Las altas tasas de deserción, cambio y trayectorias educativas complejas, conducen a pensar en la necesidad de un modelo de orientación vocacional distinto. Las trasformaciones se deben enfocar en el fortalecimiento del liderazgo educativo en este ámbito, y a desarrollar nuevas formas de trabajo con los jóvenes. Es necesario implementar políticas enfocadas en la configuración de rutas formativas que aseguren una mayor articulación, más flexibles y con oportunidades intermedias de salida.
María José Valdebenito
Académica Fac. de Educación U. Alberto Hurtado e investigadora CEDLE