中医基础理论翻转课堂教学模式的探索与实践

李冬华，杨铮，王文娟

【引文格式】李冬华,杨铮,王文娟.中医基础理论翻转课堂教学模式的探索与实践[J].中国中医药图书情报杂志,2018,42(4): 64-66.

摘要：中医基础理论是中医本科专业的重要基础课程，熟练掌握该课程的内容是学习中医其他课程的桥梁和基础。本研究基于中医基础理论网络课程教学平台，选取中医基础理论部分章节内容，采取翻转课堂实践教学，通过教师、学生角色的相互转换，开展实践教学。教学效果表明，翻转课堂实践教学可以提高学生的学习主观能动性和效率，增强学习兴趣，培养团队协作精神，增加师生间互动，从而达到很好的教学效果，值得提倡与推广。

关键词：中医基础理论；网络课程；翻转课堂；教学模式

DOI: 10.3969/j.issn.2095-5707.2018.04.018

中图分类号： G642.0；R22 文献标识码： A 文章编号： 2095-5707(2018)04-0064-03

Exploration and Practice of Teaching Mode of Flipped Classroom of “TCM Basic Theories”

LI Dong-hua, YANG Zheng, WANG Wen-juan

(School of Traditional Chinese Medicine, Capital Medical University, Beijing 100069, China)

Abstract: “TCM Basic Theories” is an important basic course of TCM undergraduate major. Mastering the contents of this course is the foundation and bridge of learning other courses about TCM. Based on the network course teaching platform of TCM basic theories, this study selected some chapters in TCM basic theories, adopt the flipped classroom to practice teaching, carried out practice teaching through the role transformation of teachers and students. Teaching results showed that the flipped classroom teaching practice could improve students’ learning initiative and efficiency, enhance students’ interest in learning, cultivate the spirit of teamwork, and increase the interaction between teachers and students, so as to achieve good teaching effect, which is worth advocating and expanding.

Key words: “TCM Basic Theories”; network course; flipped classroom; teaching mode

中医基础理论是中医本科专业的主干课程和必修课程，熟练掌握该课程的内容是学习中医其他课程的桥梁和基础。本课程的教学质量直接影响学生学习中医的兴趣和专业思想，是决定学生能否深入学习中医其他课程的关键。对于初入大学、刚从中学数理化王国中出来的大学一年级学生来说，中医基础理论抽象深奥，接受和理解比较困难。因此，在教学过程中，要求中医基础理论的授课必须改变

传统的以“灌输式”讲授为主的授课方式，要结合学生容易接受和认可的现代信息技术的特点，与网络技术结合，探索新的更有益的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，巩固中医专业思想，为继续学好中医其他课程奠定理论基础。

1 翻转课堂教学模式

随着网络技术、计算机技术等现代信息技术与先进的教学理念相结合，高等中医院校教育教学得到了极大的变革，各种突破传统的新型教育教学模式逐渐运用到中医药课程教学中，如网络课程、翻

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转课堂等 。

翻转课堂（ Flipped Classroom）最早出现在美国科罗拉多州落基山脉的一个山区学校“林地公园高中”的教学活动中。2007 年，该学校的两位化学教师乔纳森•伯而曼（ Jon Bergmann）和亚伦•萨姆斯（ Aaron Sams）把录制的演示文稿和视频上传到网络，以方便学生课外学习，为课堂缺席的学生补课。后来他们逐渐推广为新的教学模式，即以学生在家看视频听讲解为基础，课堂时间则主要来为完成作业或学习过程中有困惑的学生提供指导和帮助。这一创新的教学模式逐渐在全美推广，并在世界各地传播开来，越来越广泛地应用于各种教学领

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域。

翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂，指通过借助现代教育技术手段，提供以教学视频、网络录像为主要形式的学习资源，并在网络上进行共享，学生在上课前完成对教学学习资源的自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在自主学习时所产生的困惑和疑问，师生在课堂上共同完成协作探究和互动交流，实现知识内化的一种教学形态。这一创新的教学模式目前越来越广泛地应用于各种教学领域，促进学生的自主学习和思考能力，对高校的

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教育教学改革具有重要的影响和作用 。

翻转课堂颠倒了传统的教学过程，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，提高学生的自主学习和思考能力，营造从被动学习向主动学习转变的学习环境。翻转课堂需要网络技术平台的支撑，网络教学课程提供了师生开展翻转课堂教学活动的支撑环境和教学分析、评价等功能。首都医科大学中医药学院中医基础学系在前期搭建了“中医基础理论”网络课程教学平台[ 5]，学生在网络平台上可以观看教学录像、视频、教师授课课件 PPT，

开展教学实践，进行课后习题练习，检测评价学习效果，为学生学习中医基础理论提供了完善的网络教学环境。在本次研究中，我们在“中医基础理论”网络课程教学平台的基础上，在讲解脏腑关系、精气血津液神关系、经络学说等教学内容时，开展翻转课堂教学模式的探索，通过教师、学生角色的相互转换，提高学生的学习积极性及自主学习能力，激发求知欲，为中医基础理论教学模式的创新提供有益的探索和实践。

2 翻转课堂教学实践

2.1 翻转课堂教学的3个阶段

2.1.1 课前知识传授阶段 在网络教学平台上发布 教学内容相关的视频和课件供学生在线学习。学生在视频学习过程中，教师通过学生分组，给每组的学生布置学习任务，鼓励学生在网络课程平台学习的同时，还要利用学校图书馆丰富的图书信息资源，到图书馆查阅检索文献，引发学生思考。各小组学生在课前学习时，要围绕问题开展充分协作学习，加强互动交流。

2.1.2 课中知识内化阶段 各小组学生围绕本小组分配的学习问题在课堂上对全班学生进行 PPT 汇报，同时进行组内和组间成员之间的讨论。教师则针对学生讨论的问题进行分析归纳，使学生对已知知识进行认识、深化和理解，实现知识内化。2.1.3 课后检测评价阶段 通过网络课程教学平台“在线测试”模块，让每位学生进行学习检测，考察学习效果，促进学生对课堂知识进行复习与巩固，将内化的知识运用于知识检测，在检测中验证知识，提高学习效果。

2.2 具体实践过程

在进行翻转课堂教学前，首先优化、丰富网络课程内容。在前期构建的中医基础理论网络课程教学平台包括以下模块：教学大纲、重点难点、教学课件、实践教学、在线测试、资源共享等，同时将教学内容录制成视频上传到网络课程教学平台，用于学生自学；教师提前 1 个星期将讲述的内容（脏腑之间的关系、精气血津液神之间的关系、经络）按教学大纲要求布置问题，引导学生针对问题，充分利用网络课程平台进行在线学习，接受平台的知识传授，同时利用学校图书馆丰富的图书信息资源，积极查阅检索文献，拓宽思路，开拓视野。以2017 级中医本科专业 23 名学生为实践对象，全体学生分为 6 个小组进行授课准备，每个小组推举 1

名学生为小组长，由小组长带领组内成员分工查阅文献资料，小组内讨论交流，共同学习，最后形成各组的问题汇报总结，并以 PPT 形式进行展示；课中知识内化教学过程中，每组推举 1～2 名学生，代表本组在全班学生面前进行汇报讲授，授课内容包括教学中的重点难点及最新研究进展，同时结合临床病案进行分析讨论。在学生讲课的过程中，教师则作为学生认真听课，全程做好记录；学生小组讲课结束后，教师针对学生在讲课中存在的问题进行补充讲解和总结。

3 翻转课堂教学效果评价

翻转课堂学习结束后，通过网络课程教学平台

“在线测试”模块考察学生的学习效果。同时发放调查问卷，接受调查的为 2017 级中医本科专业 23名学生，共发放问卷 23 份，回收有效问卷 23 份。问卷内容主要是调查学生对教学模式改革的认可度和满意度，对教学效果进行评价。检测结果表明， “脏腑之间的关系、精气血津液神之间的关系、经络”等自测成绩明显高于传统授课的其他系统测试成绩，这可能是因为，学生在翻转课堂教学的课前准备中需要详细学习网络课程教学平台中的资源，并查阅文献资料，收集大量信息，组内成员进行交流分析讨论；在课上学生讲解过程中，又加深了对知识的理解。对收集的调查问卷进行分析发现，22名（ 95.7%）学生认为有必要开展网络课程和翻转课堂教学，21 名（ 91.3%）学生认为这些教学方式的转变提高了学习兴趣， 20 名（ 87.0%）学生认为主动学习能力得到了提高。通过开展教学模式改革，创建了自主学习氛围，培养了学生的自主学习能力，实现了从“要我学”向“我要学”的转变。

有学生在调查问卷中写到：“通过实践教学、查阅文献，我发现学习中医基础理论并没有想象中的那么难，祖国医学博大精深，激发了我学好中医的欲望，成为一名中医大家是我的梦想，我将为之而奋斗终身！”还有学生写到：“老师分组实践，我有生以来第一次上台讲课，刚开始很忐忑担心，但经过锻炼后发现我的演讲授课能力还是挺强的，分组教学使我增加了自信，更坚定了我学好中医的决心和信心！”

4 讨论

中医基础理论课程是中医本科专业的基础课程和必修课程，也是学习中医的入门课程，该课程的学习在中医本科教育的课程体系中占有重要位置。中医基础理论较为抽象深奥，对初入大学的学生来说，理解和掌握较为困难。在教学过程中发现，虽然学生大多都认为学习该课程很重要，但是由于该课程的学习要求学生具备中医整体的思维观念和方法，同时还要有深厚的中国传统文化底蕴和国学基础，而这对于刚参加完高考，以逻辑思维擅长的大学一年级学生来说确实比较困难。学生普遍反映知识点太多，且比较抽象深奥，影响了学习的积极性和主动性，很多学生遇到难题就采取避而远之的学 习方式。对于习惯了传统课堂“填鸭式”教育的大一学生来讲，提高自主学习能力，培养协作精神，改变被动学习习惯，需要一个较长的过程。如何针对大一学生的自身特点，结合现代教育技术，探索新颖的中医基础理论教学模式，提高学生的学习兴趣和效果，一直是授课教师不断探索的课题。鉴于此，我们基于前期构建的中医基础理论网络课程教学平台，选取中医基础理论教学中的部分章节内容，利用网络自学与教师辅导相结合的方法开展翻转课堂教学实践，取得了较好的教学效果。

翻转课堂教学模式通过对知识传授的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间、空间的使用进行了重新规划，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。教学模式的改革，不但对学生的学习能力提出了较高要求，同时对教师的知识、能力结构也提出了巨大挑战，要求教师在具备渊博的专业知识的同时，还要掌握现代信息技术，创新教学方式和方法，提高学生的学习能力和综合素质，以培养出适应新时代需求的中医药人才。

本次翻转课堂实践教学，实现了知识传授的提前与知识内化的优化，教学效果评价显示，这种教师、学生角色互换的“易位式教学”，可以很大程度提高学生的学习主观能动性和效率，提高学生的学习兴趣，降低学习中医基础理论的难度，培养团队协作精神，增加师生间互动，从而达到很好的教学效果，值得提倡与推广。

参考文献

[1] 吴筱夏,夏裕群.翻转课堂教学引入中医课程的实践与思考[J].广东 职业技术教育与研究,2017(4):114-116. [2] 李鑫辉,徐玛丽,李彩云,等.翻转课堂教学模式在中医经典教学中的应用[J].新西部,2017(7):144-145. [3] 孟立锋,杨端云.翻转课堂及其在中医临床实践教学中应用的思考[J].继续医学教育,2015,29(12):10-11. [4] 黄晶晶,黄鸿娜,毛德文,等.关于翻转课堂教学在中医教学中的运用探究[J].教育教学论坛,2016(13):196-197. [5] 李冬华,朱丽娟,杨铮,等.《中医基础理论》网络课程教学平台的构建与应用[J].中医药导报,2017,23(6):117-118,122.