药理学课程教学过程中逻辑思维训练方法探析ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ董世芬，孙建宁，方芳，贾占红，畅洪昇，孙文燕，王晶，张翼，张硕峰

*董世芬，孙建宁，方芳，贾占红，畅洪昇，孙文燕，王晶，张翼，张硕峰

【引文格式】董世芬,孙建宁,方芳,等.药理学课程教学过程中逻辑思维训练方法探析[J].中国中医药图书情报杂志,2019, 43(6):58-61.北京中医药大学中药学院，北京 102488

药理学是医药院校重要的基础学科，在指导临床合理用药和新药研发中发挥重要作用。该课程的理论体摘要：创新和创新思维为推动创新中国建设提供重要遵循，创造性人才的培养符合当代国情要求。系涉及多个学科的内容，知识点复杂，给教学带来很多挑战。同时，药理学理论体系也具备丰富的内在逻辑。创新思维的逻辑训练在提高药理学课程的学习效率和知识转化率、提升学生的学习主动性、培养创新人才方面发挥了重要作用。常用的逻辑训练方法包括演绎推理法、归纳推理法、实验法和批判性思维法等。实践结果发现，在教学过程中嵌入逻辑方法训练，有助于增加师生互动、提高学生自主学习能力及培养创新思维。

关键词：药理学；教学；逻辑训练方法；创新思维

DOI: 10.3969/j.issn.2095-5707.2019.06.014

中图分类号： G642.1；R285 文献标识码： A 文章编号： 2095-5707(2019)06-0058-04基金项目：北京中医药大学 2019年度教育科学研究课题（ XJYB1908 ）；北京中医药大学孙建宁教学名师工作坊（MSF1811）

第一作者：董世芬，E-mail: dongshifen@bucm.edu.cn *通讯作者：张硕峰，E-mail: shuofengzhang@sina.com

创新和创新思维（ innovative thinking）是新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为推动

[1]创新中国建设提供重要遵循 。我国在 2010 年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010－ 2020 年）》中多次提到创新人才培养的重要性以及

[2]对创新人才培养的需求 。

创新思维的培养离不开逻辑思维的训练，药理学课程是医药院校重要的基础学科，其学科理论体系中看似零散的知识点包含着许多逻辑，教学过程中逻辑思维的训练对增加师生互动、提高学生自主学习能力及培养创新思维具有重要作用。

1 逻辑、逻辑思维的概念

逻辑（ logic）由希腊语 logos 转变而来，包含两部分：一是 episteme，二是 techne。前者是抽象的逻辑，后者是实用的逻辑法则。前一部分就是现在的知识论，后一部分反变为抽象的形式逻辑。自数理逻辑或符号逻辑兴起，知识论与逻辑学开始慢慢变

[3]

成两种不同的学问 。逻辑作为理性认识阶段的思维方式，是人们思维活动的主要体现者，是人们认

[4]

识世界、沟通交际的主要思维形式 。

逻辑思维（ logical thinking）是思维的一种高级形式，是人在感性认识的基础上，以概念为操作的基本单元，以判断、推理为操作的基本形式，以辩证方法为指导，间接地、概括地反映客观事物规律的理性

[5]

思维过程 。逻辑概念、逻辑判断、逻辑推理和逻辑证明是建立各门独立科学的系统体系的基础。逻辑思维在教学实践、学术交流、认知原理、科研活动以及阐述各学科系统理论中具有重要作用。

2 药理学课程教学过程中创新思维的逻辑训练方法

药理学课程是医药院校非常重要的基础学科，作为桥梁联系着基础与临床、药学与医学，指导临床合理用药，也是新药研发的重要组成部分，书本涉及药物品种多，构建知识体系需要多门相关课程的参与，内容复杂，同时药理学也是一门实践性很强的课程，因此教学目标包括知识层面、技能层面与价值观层面。创新思维的逻辑训练在提高课堂的学习效率和知识转化率，提升学生的学习主动性，培养创新人才方面发挥了重要作用。北京中医药大学中药学院（以下简称“我院”）在药理学课程教学中所采用的方法主要包括演绎推理法、归纳推理法、类比推理法、实验推理法、批判性思维法等。

2.1 演绎推理法

演绎推理法是由一般性前提到个别性结论的推理，如三段论、数学归纳法、反证法等。例如，钙离子通道阻断剂常具有降血压的作用，硝苯地平是钙离子通道阻断剂，所以硝苯地平具有降血压的作用。如果前提的判断正确，过程推理形式合乎逻辑，则可推理出潜在的“新知识”，这种结论往往具有新颖性和实用价值。但是这种推理过程，对于前提的判断要求严谨，需要基于大量事实或者研究结果归纳获得。

2.2 归纳推理法

归纳推理法指根据一类事物的部分对象具有某种性质，推出这类事物的所有对象都具有这种性质的推理，是从特殊到一般的过程，如经验公式、物理学原理等。例如，用于传出神经系统的药物种类多，产生的药理现象复杂，因此可依据传出神经系统的特点进行讲解并简明归纳，如讲到 M 样作用时，可归纳为“血管扩，心率慢，血压降，身出汗，肠胃痉，气管挛，瞳孔小，口流涎”，有助于 M 胆碱受体激动药和阻滞药的学习。在完成章节的学习之后，还可以通过思维导图的方式，系统归纳并梳理学习的脉络，整合旧知识，激发新思维。

2.3 类比推理法

取象比类是中国传统哲学与逻辑思维中的重要方法之一，也是中国古代医家建构理论的重要方法，这种方法源于《墨辩》的类概念和《周易》的卦辞、爻辞。《墨辩•小取》曰“以类取，以类予”，同时墨家逻辑提出了“辟”“侔”“援”“推”等具体的推

[6]

论形式 。取象比类思维方法具有比较方法的特征，作为人类认识事物的基本思维方法，是确定分析对象之间异同点的一种逻辑方法。例如，《黄帝内经》理论内核之一的“藏象说”，处处体现出取象比类的逻辑思维方式，包括以四时五行取象比类阐释脏腑功能、以日月江河取象比类描述气血运行、以天地阴阳

[7]

取象比类构筑整体观等 。

类比、演绎的思维模式在研究中药作用过程中同样具有重要作用，如法象药理理论,依据药物的外部表现如形、色、质地、习性等来解释药物的作用机制，

[8]

运用象思维的方式来思考中药药理的研究方法 。具体而言，是把药物的性效功能与阴阳寒热、气味厚薄、质地色泽、采收时月、入药部位以及药材生熟等

[9]

联系起来，认为物从其类，同形相趋，同气相求 。宋代《圣济经》中明确提出“法象”一词，并强调了药物形色气味法象之理，认为“天之所赋，不离阴阳，形色自然，皆有法象”，“物生而后有象，象后而有滋……本乎地者味自具，本乎天者气自彰”。金元医家进一步发展法象药理，用气味厚薄、升降浮沉之理归纳药物药性，按天地五运之象，将药物分为风

[10]升生、热浮长、湿化成、燥降收、寒沉藏5类 。

2.4 实验推理法

药理学属于自然科学的基础应用学科，药理学

现象和原理的揭示依赖于科学研究的开展。经典的科学研究-般包括观察-提出问题-多方求索-构建假说-检验假说（通过实验或信息搜集） -优化假说-提出理论-交流成果等基本过程。科学研究是一种创造性劳动，要求具备逻辑思维、逻辑方法基础。在药理学教学和科研的过程中，我们通过开展实验课程、申报大学生创新创业项目以及配置科研导师等，着力培养大学生提出问题、确定选题的能力，批评、判断各种假说的能力，验证假说（假设、方案）是非真假的能力，即设计实验、深入考察、观察事物的

[11]

能力。盛宝恒等 在讨论药理学研究中的几个辩证关系中提出，自觉地循着唯物辩证法指引的方向进行药理学研究，有助于更深刻、更准确、更全面地揭示药理学的内在规律与本质，促进药理学的迅速发展。这些辩证关系包括结合实验条件分析实验结果、大胆探索的同时要充分利用信息、通过对照实验揭示因果关系等。

2.5 批判性思维法

所谓批判性思维，是指有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过

[ 12- 13]

程 。批判性思维是人类思维发展的高级阶段，是善于用分析性和建设性的理论方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不

[ 14]

同解释和判断 。批判性思维的学习是正确理解逻辑观念，准确、合理、有效掌握并使用逻辑的技术方法的要求[ 15]，批判性思维的训练同样是创新人才培养的依托[ 16]，已经列入药理学教学目标。我院主要进行了以下实践：在课堂教学时开展《我与老师同讲一节课》活动，鼓励同学广泛开展调研，对教师讲课内容进行质疑和挑战。如在讲授《抗癫痫药与抗惊厥药》一章时，有学生指出国际抗癫痫联盟（ International League Against Epilepsy， ILAE）分别于 1981 年、1989 年、2010年和 2017 年对癫痫发作和分类框架的相关术语及概念进行修订，所用教材的标准和分类比较陈旧，因此依据新的疾病发作类型对药物进行了分类；教师在辅导大学生创新创业课题以及担任科研导师的过程中，鼓励学生在实验活动开展前调研文献，进行文献综述的写作和汇报，这个过程有助于学生在调研的过程中独立提出问题，发现问题，提出科学假说，并且保持兴趣继续研究。如《糖尿病及其并发

[17]

症与 DNA 损伤、修复的研究进展》 《微循环技

[18]

术及其在中药研究中的应用进展》 等综述已经发表，学生也在相关领域开展了实验探索。

3 实践体会

医学领域强调逻辑思维能力训练由来已久。早期，主要把医学逻辑作为临床诊断的推理来使用。到 20 世纪 50 年代，对医学逻辑有了专门研究，出现了从传统的形式逻辑、数理逻辑和概率逻辑等方面对医学逻辑进行研究，并取得了一定的成果。医学逻辑学是对医学思维的逻辑学研究，主要包括医学研究中的科学实验思维、预防医学中的疾病防治

[19]

思维、临床医学中的“临床思维” 。中医思维具有逻辑，其形式既有辩证逻辑，也有形式逻辑，以辩证逻辑为主；基本方法包括演绎推理、归纳推

[20-21]

理、实验推理法等，以演绎推理为主 。

将逻辑思维嵌入药理学教学，即是将逻辑原理、逻辑规律、逻辑形式与逻辑方法运用到药理学教育教学活动中，实现教育教学方法的逻辑技术化，以服务教育教学为首要标准，以提高教育教学质量为目标，其研究对象为教育教学内容和方法中的具体逻辑问题，对解决本学科领域的具体问题颇

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有裨益 。我院通过教学实践，获得很好的效果。

3.1 师生互动增强，实现了教学相长

药理学教学过程中嵌入逻辑思维的训练后，在课堂教学过程中采用归纳、演绎、类比、证伪等逻辑方法，提高了学生的课堂参与度和课程的学习兴趣，增强多方位知识的关联性，药理学枯燥的术语和记忆内容变成符合逻辑推理的结论，增加了知识的转化率。无论是课上还是课下，提问的同学数量增加，问题的广度和深度也得到了提升。此外，药理学的课堂大大延伸，从教室、实验室延伸到图书馆、互联网等，学生可以随时将新的资源与教师分享讨论，实现了教学相长。

3.2 培养正确的学习态度，提高学生自主学习能力

药理学的学习不能只停留在知识学习的层面，还要求学生学会整合旧知识，并在此基础上发散思维，创造新模式、新方法，构建自己的药理学知识体系，应用到临床和科研工作中去。在这个过程中，逻辑思维的培养，有助于催生学生内在学习动力，从而借助多种平台和手段，对药理学的规律和原理进行发现和解析。

3.3 提高学生的创新思维

创新思维是对已有知识、经验和成果的重新构建。药理学课程教学过程中经典理论和药物的讲解

可以帮助学生学习目前临床常用药物的药效作用和可能的作用机制。科研活动的开展，需要依据当前已有的科研结果和文献研究结果，提出问题，并解决问题。在这个过程中，学生首先学会的是如何提出科学问题，好的科学问题既需要有科学依据，又需要有科学延展性，是创新的关键。在逻辑思维训练的过程中，应培养学生正确对待已有的知识，学会更加严谨地做出判断、提出观点。通过进一步设计和实验，深入事物的内部探索其规律和原理。

4 讨论

[4]

关于创新思维的内涵，张晓芒 认为，“创新思维是思维的一种智力品质，它是在客观需要和伦理规范的要求下，在问题意识的驱动下，统摄各种智力因素与非智力因素，利用大脑有意识的悟性思维能力，在解决问题的过程中，通过思维的敏捷转换和灵活选择，突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，以具有超前性和预测能力的新的认知模式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有主动性和独特见解的复杂思维过程”。创新思维以逻辑思维为基础，在创新思维活动的整个过程中，创新思维与逻辑思维在确定性与灵活性、线性与非线性、有限与无限、规范性与非规范性、严密与松散等方面互动，使得创新性的思维成果既是新颖独特的，同时也是逻辑有效的。

创造性人才的培养符合当代国情要求，培养大学生发现问题、解决问题、突破问题、证明问题的能力，特别是挖掘破解问题的新模式、新理论、新方法，最终创造性地解决问题，成为目前大学生培养的重点和难点。逻辑思维能力、学习能力、创新意识、解决问题能力的培养是大学教育的主要任务，也是创新思维训练过程的重要内容。因此，在学生创新思维的培养和教育过程中，逻辑思维的基础作用不容忽视。药理学课程作为医药院校重要的基础学科，在教学过程中运用逻辑思维的训练方法，不仅有利于课程教学和培养学生的创新思维，也可促进科研活动的开展及学科的发展。

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