CJLIS (Traditional Chinese Medicine)
雨课堂结合思维导图的混合教学模式在中成药学课程教学中的应用
摘要：“互联网＋教育”要求教师紧跟时代发展的步伐，不断学习、探索、吸收新的知识理念，持续推进教育教学模式改革，培养适应时代发展的人才。笔者将雨课堂结合思维导图的混合教学模式应用于中成药学课程的教学中，考察该教学模式对学生学习兴趣、自主学习能力及学习效果的影响，进而评价教学质量。为不断推进教学改革、完善教学模式、提升中药学类课程教学质量提供参考。关键词：雨课堂；思维导图；中成药学；教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：2095-5707(2021)03-0067-05
DOI: 10.3969/j.issn.2095-5707.2021.03.016 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
2020 年新型冠状病毒肺炎疫情的暴发给各行各业带来了严重影响。为防止疫情在学校蔓延，教育
基金项目：甘肃省教育厅高等教育教学成果培育项目（2020-120）；甘肃中医药大学教学研究与教学改革课题（YB-201705、YBXM-02）；甘肃中医药大学校级第二批“课程思政”示范课（2019-3）；甘肃中医药大学校级一流本科课程教 学 研 究 与教学改革 课题（ 2019XJYLKC-12 、2019XJYLKC-13、2019XJYLKC-14）；甘肃中医药大学药学院教学研究与教学改革项目（3046110302）第一作者：张金保，E-mail: 327618016@qq.com *通讯作者：王倩，E-mail: 534406800@qq.com
部陆续下发了延期开学和“停课不停教、不停学”的通知[1]。甘肃中医药大学紧急部署，提前组织，
引导广大师生共同迎来“线上新学期”。
雨课堂是清华大学和学堂在线共同研发的智慧教学工具，覆盖了课前、课中、课后的每个教学环节，最大限度地发挥教与学的作用，为师生提供完整立体的数据支持，让师生互动更多、教学更为便捷，进而推动教学改革，提升教学效果[2-3]。
思维导图又名心智图，是英国教育学家 Tony Buzan 在 20 世纪 70 年代初期创立的一种表达放射性思考的图形思维工具[4-5]。思维导图运用图文并重
的方式，把各级主题的关系用层级图表现出来，将
主题关键词与图形、颜色等建立记忆连接，具有整体系统、重点突出、层次清晰、图文并茂、自由灵活、色彩多样等特点，使内容更容易记忆。
中成药学内容广泛，包括中成药的来源、处方组成、功能主治、方义简释、制法、临床应用、用法用量、使用注意等内容，学生在有限的课时内很难掌握大量的知识，且学习兴趣不高。因此，笔者将雨课堂结合思维导图的混合教学模式应用到甘肃中医药大学 2017 级中药学专业和 2017 级中药制药专业的中成药学课程教学中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。现将应用过程及效果进行总结。
1 应用过程
1.1 雨课堂的应用
首先，教师通过雨课堂微信平台建立班级，邀请学生加入班级。课前，通过雨课堂微信平台向学
生推送预习课件。学生通过点击“收藏”或“不懂”按钮将知识点进行标记，教师根据学生标记情况，及时调整教学方案，有针对性地进行讲解。
课中，教师打开课件，开启雨课堂线上直播授课。在授课过程中可通过随机点名、弹幕的方式与学生交流互动。另外，在正式开课前或讲完课堂内容后可设置随堂测试（单选、多选、判断等题型），学生通过手机即可答题，并即时显示答案，方便师生掌握学习情况。
课后，为了督促学生更好地理解和掌握每一节课的知识点，教师可推送相关的复习课件，并将学生参与情况、作业完成情况作为平时成绩考核。1.2 思维导图的应用
课前，教师通过思维导图对每章的内容进行梳理（见图 1），以厘清教学思路，保证教学知识的
完整性和准确性，提高备课效率。
课后，教师通过雨课堂推送课后作业，要求学生以思维导图的形式总结本节课程的主要内容（如2 应用效果
2.1 雨课堂教学的效果
雨课堂教学能将课前、课中、课后的每个教学环节高效衔接，较传统教学模式有明显的优势。
2.1.1 吸引学生注意力、活跃课堂气氛、加强师生之间的互动 雨课堂的随机点名、弹幕等形式极大地吸引了学生的注意力。雨课堂的弹幕功能开启后，学生在课堂的参与度更高，课堂气氛更加活跃，有助于提高学生的专注力，加强师生之间的互动，特别是部分不善于交流的学生，可以通过雨课堂与教师沟通、探讨问题，在增强互动的同时，提高课堂效率。
2.1.2 实时反馈学生对知识点的掌握情况 按照传统方式进行随堂测试需要教师打印试卷、批改试卷、计算分数、分析试卷等，增加了教师的工作图 2），教师对思维导图的完成情况进行打分，并将思维导图得分作为一项过程性评价指标。
量，而且不能及时反映学生对知识点的掌握情况。应用雨课堂进行随堂测试，学生通过手机即可答题，教师可及时查看答题情况，因此可以直观且及时地反馈学生对知识点的掌握情况。若答题正确率较低，教师可进行分析梳理后再讲解，能显著提升教学效果。
2.1.3 有助于掌握课前预习、课后复习情况 通过雨课堂在课前、课后推送相关的预习、复习课件，既能督促学生系统学习，也有助于教师及时掌握学生的学习效果，在讲课时有针对性地教学。还可以推送名家医案、应用拓展等相关知识，既能丰富课堂内容，又能激发学生兴趣，增强自主学习能力。2.1.4 完善教学评价体系 科学有效的教学评价体系是提高教学质量的关键。传统的教学评价大多以终结性评价为主，既费时费力又不能全面评价学
生，学生只注重背诵课本内容，忽略了综合能力的培养，不符合高校培养综合性高素质人才的目标。应用雨课堂可以反映学生课前预习情况，课中学生参与答题及答题正确率、签到率、参与小组讨论的情况，课后复习情况等，能较全面地评价学生在整个学期的学习情况，更加科学合理，且有助于提高学生的综合素质。
2.2 思维导图教学的效果
思维导图是近年来运用较广泛的一种教学方法，能促进教学改革，提升教学效果，提高人才培养质量[6-7]。
2.2.1 优化教学设计 良好的教学设计是进行高质量教学的关键。在中成药学教学准备环节引入思维导图，能将复杂内容简单化，既可从宏观上整体把握教学内容，也更容易从细节上厘清教学思路。
2.2.2 激发学生兴趣 思维导图是一种极具个性化的学习工具，通过不同色彩、图形等对相关知识进行归纳总结，不仅提高了学习效率，又使学生有极大的成就感、收获感，增强了学生的学习兴趣。
2.2.3 增强记忆 思维导图在增强记忆方面有明显优势。主题词是思维导图的关键，绘制思维导图需要先确定一个主题词，以主题词为中心向周围呈放射状绘制，如此既突出了重点，又强化了知识点间的联系，极大地提高了记忆效率。绘制思维导图时使用不同颜色、形状、大小的图形、线条等更易使大脑集中注意力，从而增强记忆。
2.2.4 提升思维能力 中成药学教学不仅要求学生熟练掌握、运用中成药，还要求学生通过学习增强中医药思维能力。知识点多且分散是中成药学课程的特点之一，如果只是孤立、碎片化记忆，则达不到锻炼思维的目的。思维导图教学方法充分体现了学生的主体地位，教师更多是起辅助和引导作用，学生通过课堂学习、课后亲自设计，将所学知识绘制思维导图，该过程既让学生对课程有整体的把握，同时能启发学生思考，有助于培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力、中医药思维能力。
2.2.5 提高自主学习能力 思维导图教学重视教师的“教”，更注重学生的“学”。学生必须主动学习才能更好地应用思维导图学习知识，而不是被动接受。课前学生尝试用思维导图预习新课内容，以便于更快理解、学习新内容。课中学生用思维导图做笔记，厘清知识脉络，加强对知识的理解和记忆。课后经过教师指导，对思维导图内容进行补充完善，既有利于加深记忆，又可以通过思维导图建立联系，能将所学知识系统化。因此，将思维导图贯穿于课前、课中与课后的教学方式能提高学生的自主学习能力。
2.2.6 思维导图教学效果评价 为考察思维导图在中成药学教学中的效果，笔者对 2 个班级 74 名学生（2017 级中药学专业 45 人，2017 级中药制药专业29 人）进行了问卷调查，最终共有 67 名学生提交了调查问卷，见表 1。结果显示，77.6%的学生对思维导图感兴趣；64.2%的学生认为思维导图对学习很有帮助；思维导图能帮助学生厘清知识点脉络，增强学习记忆，提升逻辑思维能力，有助于提高预习、复习效率，提高教学质量和学习效果。由此可见，使用思维导图能有效提升教学效果。
3 小结与展望
本研究将雨课堂与思维导图相结合的模式应用于中成药学的教学，通过构建思维导图能有效帮助教师合理地组织、设计教学内容，帮助学生建立完整的知识体系，增强学习记忆，提高逻辑思维能力，激发学习兴趣。使用雨课堂全程参与教学各环节，加强了师生互动，完善了教学过程。总而言之，雨课堂与思维导图相结合的教学模式能提高教学质量和学习效果[8-9]。
雨课堂与思维导图相结合的教学模式在应用中也存在一些问题：⑴无论是思维导图的制作还是雨课堂的使用均需要相关技术，教师必须不断学习； ⑵虽然雨课堂操作较简单，但对网络的要求比较高，需要良好的网络环境；⑶年轻教师教学任务较重，备课压力大，要做到时时关注学生在雨课堂的反馈并及时给出解答，调整上课进度，准备课前、课中、课后资料，需要花费大量的时间和精力。
如何增加课堂吸引力，激发学生的学习兴趣和动力，提升教学质量，是每一位教师关注的问题。提高中药学类课程教学效果是一项长期的工作，需要我们在实践中不断探索、不断完善、不断总结，对教学方法、教学工具进行改革和创新，合理应用适当的教学方法，才能逐渐提高教学质量，为社会
培育更多优秀的中医药人才。
参考文献
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