勿以艺术教育绑架审美教育

在当前的理论与实践中均存在艺术教育与审美教育的混用，由此导致以艺术教育绑架审美教育，从而引发含混与偏移，亟需引起重视并加以厘清。这既是理论工作的责任，也是美育实践的需要。

摘 要： 关键词：

艺术教育；审美教育；混用

从民国到新中国，人们在美育的事业上虽谈不上做得风生水起，但也付出了多方面的努力，取得了不少积极的成果。然而，针对美育实践的理论回应和学术声音则显得不那么相称，从 ２０ 世纪初我们对美育有了某种自觉之后，美育研究或学术讨论仿佛是一条始终未能变成大江大河的小溪，绵延不绝又涓涓细流。虽然西方的美育史也是如此，但我想，这并不是一个很好的格局。我期待，有更多的美学工作者拿出一点精力介入美育的讨论。

我和大家一样，常读到或听到“审美教育”和“艺术教育”这两个词，但我没太入心，近几年越来越觉得这两个词的使用现状实在值得关注，倘若再关切一下这两个词的实践所指，更觉得大有疑虑了。

一 艺术教育与审美教育的混用

本来，审美教育与艺术教育这两个词在专业术语的解释里并无什么问题，但我们细心关注一下实际情况，还是会发现用得有些乱。这一乱象不仅仅是个认识和理解的问题，认识乱了，有可能会导致行动的错位，所以我们不能再持观望态度，应该站出来为厘清认识做出努力。

实践的盲目会带来不尽人意甚至事与愿违的结果，这种盲目是来自于理论认识的错误，因而，我们对认识的厘清不能掉以轻心。

近几年教育部的工作要点连续强调美育，这显示出国家教育主管部门的明智的政策选择，预示着我们的人才培养和国民教育将会迎来一个美好的春天。前年，国务院办公厅也发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔２０１５〕７１ 号），可见国家对美育的重视程度。

然而越是国家重视和大力推动美育，越是要求美育理论和认识的高质量，从而使实际的美育产生良好的效果。但是我们仔细读读这些文件，能够看到其中所体现出来的 认识依然存在着不少的含混。当与这些不该有的含混相遇之时，我深觉学术界应有对此的担当，我们作为美学研究者更应对现实有愧疚，对未来有担当。为了说明问题，我把教育部 ２０１３ － ２０１７ 年工作要点中有关美育部分列在下面，以便读者理解：

２０１３ 年工作要点：

２４．全面推进学校艺术教育。印发全国学校艺术教育发展规划（ ２０１３ － ２０２０ 年）。研究制订加强学校艺术教育的若干意见，开展全国农村学校艺术教育实验县工作，继续大力开展高雅艺术进校园活动，继续推进高校音乐学、美术学（师范教育类）本科专业教学改革。开展全国中小学生、大学生艺术展演活动。

２０１４ 年工作要点：

１３．改进美育教学。不断提高学生审美和人文素养。印发关于推进学校艺术教育发展的若干意见。研究制订学生艺术素养标准、测评指标和操作办法，建立完善艺术教育工作评价制度。开齐开足艺术课。重点加强农村学校艺术教育，开展农村学校艺术教育实验县工作。建设中华优秀文化艺术传承学校与基地。开展好全国大中小学生艺术展演和高雅艺术进校园活动。

２０１５ 年工作要点：

２５．改进美育教学。印发《关于全面改进美育教学提高学生审美和人文素养的意见》，召开全国学校艺术教育工作会议。开齐开足艺术课，多渠道解决艺术师资短缺问题。建立艺术教育工作评价制度。推进全国农村学校艺术教育试验县工作。开展好全国大中小学生艺术展演、高雅艺术进校园、中华优秀文化艺术传承学校创建等活动。

２０１６ 年工作要点：

９．切实加强学校体育美育工作。出台关于深化学校改革、强化体育课和课外锻炼的实施意见，提升学生健康素养