基于项目教学法的动画造型设计教学改革研究
摘要：动画造型设计课程作为动画教育的重要组成部分，在动画教育中占据举足轻重的地位。然而随着时代的发展，动画造型设计教学中出现了方式单一等系列问题，教学改革任务迫在眉睫。本文通过问卷调查和深入访谈的形式对该课程教学存在的问题进行了调研，并对课程的教学设计、授课方式等问题进行了探索性的研究。研究表明，在动画造型设计课程中采用项目教学法能够显著提升学生的学习能力，只有因材施教地充分调动学生主观能动性的项目教学才能受到师生的好评。关键词：项目教学法 教学改革 动画造型
尽管政府一直高度重视艺术教学改革，广大教师也做了大量尝试，但艺术教学改革进程步履艰难。项目教学法作为一种“目的强，见效快”的教学方式已经被大部分教师运用在动画造型设计课程中。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动方法。这种教学法由1986年杜威的设计教学法发展而来，其突出特点在于学习过程的实践与研究相融合。早在20世纪50年代初，我国的动画教学就采用了类似的形式，以学徒 “跟项目”的方式进行动画教学。如今，项目教学法已成为国内动画教学的主要方式，而这样的教学方式却存在“学生积极性不高、项目支撑条件薄弱、管理考核体系不完善”等问题。正是在这样动画教学急需改革的情况下，笔者通过调查问卷和深入访谈的方式，探讨和分析项目教学中遇到的问题，并结合自身的教学经验，将个人作品（见图）及他人作品引入课堂，结合案例的分析和讲解使得学生在“项目”中将理论和技能知识融会贯通，避免了“教学方式单一、教学内容乏味”等问题，为国内动画专业的教学方法做出新的探
索与创新。
一、动画造型设计项目教学调查的基本情况
本研究的数据来自于笔者2017年5-6月期间在全国部分高校动画专业进行的一项教学问卷调查。基本情况如下:（一）该调查的对象为高校在校的动画专业学生。（二）调查样本的抽取分为艺术类本科院校、艺术类专科院校、综合类本科院校、综合类专科院校四个类型高校（具体统计结果见表1）。其中，艺术类本科院校有中央美院、中国美院、鲁迅美院、湖北美院、天津美院、广东美院、南京艺术学院，艺术类专科院校有南京视觉艺术职业学院，综合类本科院校有中央戏曲学院、南京邮电大学、河北师范大学、南京师范大学、安徽师范大学、三江学院、成都大学、信阳师范学院、杭州师范大学，综合类专科院校有石家庄职业技术学院、南京高等职业技术学校等。（三）调查主要采用线上与线下两种形式进行，经过整理此次调研共收到有效数据427份。其中，线上通过网络PC端和手机移动端发放问卷、自填问卷的方式进行，共回收网络问卷436份，有效问卷371份，有效率为85.09%；线下通过课堂内组织学生填写纸质问卷56份，有效问卷56份，有效率为100%。为了更为深入了解项目教学法和动画造型设计课程之间的关系，笔者还采用了深入访谈本校动画专业学生和教师的方式进行信息采集。
文章中表格所列的数值均是基于调查问卷反馈回来的数据，利用SPSS统计软件分析出来的结果。为了更清楚地解释文章多次采用的统计学知识，现在将文章所涉及的统计方法与概念解释如下：1.基本描述性统计量：N值是所测试选修样本中有效数量。标准差是总体各单位标准值与其平均数离差平方的算术平均数的平方根，它反映了组内个体间的离散程度，如同一年级不同学生之间的差异。2.单因素方差分析的结果：偏差平方和简记为平方和，它分为组间偏差平方和与组内偏差平方和，还有一个总偏差 平方和。df是检验统计量的自由度，指的是计算某一统计量时，取值不受限制的变量个数。有组间自由度、组内自由度和总自由度。均方表示偏差平方和与自由度的商，例如，表1第2部分中的组间数据分别为5.803和5，两者之比为均方的值1.161，对应的概率p值为0.111。在给定显著性水平α为0.05的前提下，由于概率p值小于α，故应拒绝原假设，即认为不同年级的学生有显著差异。3.卡方检验结果：卡方检验适用于因变量和自变量都是分类数据。单因素方差分析适用于自变量是分类变量而因变量是连续数据。两种分析结果可以互补，分别从定量和定性的角度去分析数据。简单来讲，卡方检验结果中的渐进sig.(双侧)也就相当于前面的p值(概率)，只是分析数据的途径不同而已。 （一）大学生对推行项目教学的态度及差异性分析 1．大部分学生都支持项目教学法。调研中有超过 83%的学生对动画造型设计课程推行项目教学法表示赞同，其中46.8%的学生“比较支持”，人数最多；36.5%的学生表示“非常支持”，人数次之。通过对学生对推行项目教学模式所持态度的数据分组分析（见表2）得出方差比率F值为1.805，这个比值越大说明相对组间的变异比组内变异大得多。并通过进一步检验P值即概率来衡量学生态度差异性发生的可能性大小。表中的sig.一列(significance，意为“显著性”)后面给出的值就是统计出的P值，P值就是衡量控制组与实验组差异大小的指标，它表示对原假设的支持程度，是用于确定是否应该拒绝原假设的一个重要指标。若P<0.05，说明组间的变异太大，两组存在显著差异，我们不能忽略。检验的P值为0.111，大于显著性水平0.05，不应拒绝检验的零假设，即我们可认为不同年纪的大学生对动画造型设计推行项目教学法的态度无显著性差异。 2．学生参与项目教学存在明显差异。调查中，有275 名大学生参与过项目教学，通过卡方检验数据的进一步分析可得（见表3），检验的卡方值为49.286，显著性检验对应的概率P值为0.000，小于显著性水平0.05，应拒绝检
验的零假设，即我们可认为年级不同的被调查的大学生参与过动画造型设计项目教学存在显著性差异。 （二）项目教学促进学生发展 1．项目教学法有效提升学生学习能力。在调查中， 73.3%的大学生认为动画造型设计项目教学模式会对自己的学习成绩产生积极的影响，能够促进学生提高创新、实践能力、自主学习能力等多方面的能力，从而提高了学习成绩。 2．项目教学法促进学生就业能力。2013年麦可思研
究报告指出：动画专业连续三年（2011—2013年）获得就业红牌专业。人民网等多个媒体对动画专业就业形势进行了报道，动画一度成为“冷门”专业。然而，近几年随着《大圣归来》《大鱼海棠》等国产动画大片上映，以及虚拟现实、增强现实等高科技技术的发展和普及，动画专业就业逐渐好转。调查中，有87.4%的大学生对动画专业就业前景表示较为乐观， 56.9%的大学生认为项目教学法能够为自己在就业创业方面提供丰富的项目经验，提高自身能力，为今后专业发展打下良好基础，增加自己的就业信心。
二、项目教学结果的满意程度及情况分析
（一）项目教学结果的满意程度较低
虽然项目教学法深得学生喜爱，然而在调查中我们发现有46.8%学生对现存项目教学成效并不满意，认为教学考核的结果并不理想，存在严重的教学问题。通过进一步对不同年纪的满意程度单因素方差分析可得（见表4），检验的F值为2.286，检验的P值为0.045，小于显著性水平0.05，应拒绝检验的零假设，即可认为被调查的各年级大学生对动画造型设计项目教学的满意程度存在显著性差异。高年级的同学更满意动画造型设计项目教学的结果，这主要是因为高年级学生已经具备项目的基本操作能力和主动学习能力，能够更好地融入项目教 学的过程中并学以致用。 （二）项目教学情况分析
从教学效果上来看，项目教学相比传统教学在动画造型设计的教学效果上占有明显的优势。传统的动画造型设计课程中最主要的问题是“教学方式单一、课堂知识与就业联系不大、课堂教学效率低、师生互动性较差”等。然而在项目教学的过程中绝大多数大学生认为项目学习“知识针对性强”，能够将所学的知识“学以致用”。虽然项目教学优势明显，但是同样在教学过程中也存在许多问题。其中“学生积极性不高”的问题最为突出，其次是“项目支撑条件薄弱、师生互动效果较差”等问题。除此以外，项目教学还存在“片面夸大项目教学的效果、项目教学无法覆盖全体教学对象”等诸多问题。
三、动画造型设计项目教学改革的建议
（一）明确项目教学的实施依据
在调查中学生认为“实践要求”是项目教学法最主要的实施依据。项目教学方案设计需要从学生出发，做到以“学生为中心”。第一，让学生要明确项目具体要求，明白努力的方向，做到心中有数。第二，老师要根据学生兴趣来制定项目，不断引导学生的兴趣，将中国悠久的传统文化引入项目教学。例如，将戏曲“生旦净末丑”的行当概念造型标准引入项目教学课程当中，让学生从民族文化中进行学习，提升学生的民族自豪感，避免单纯模仿迪士尼的造型方法。第三，老师要因材施教，避免制定难度较大的项目，防止学生由于项目难度大而失去学习的兴趣，项目制定要做到让学生“跳一跳够得着”，并逐渐提高难度。最后，还要结合学校自身的操作条件和课程标准安排项目的具体内容。只有这样综合考虑，才能让项目教学从学生出发，从项目教学的受众出发。 （二）遵循学生学习的基本规律
在实际的项目教学过程中，要根据学生的情况来制定教学方案。调查中，有64.6%的大学生能够做到始终坚持以作品效果为主要目标，愿意花费大量时间完成一份好的作品。而有35.4%的学生不愿意在上面过多地浪费时间，希望老师将项目运行周期控制在7～30天的合理范围。就目前来看，如果动画造型设计课程每周一至两次，每次四课时，四十八课时的动画造型设计课程大约是6～12周。在这样的情况下，项目教学应尽量控制项目工作量在课堂时间的范围之内完成，减少学生的课外作业压力。项目教学的实施还需要发挥教师的监督作用，在调查中，
60.2%的大学生基本上都能够按时完成项目任务，但是仍有71.9%的学生还需要老师的监督与指导。这也说明实施项目教学需要不断鼓励学生，增强学生的学习信心和动力。除此之外，项目教学还要结合大部分学生热衷的“小组分工”形式和个别学生提倡的“个人独立”形式进行项目教学。
（三）制定合理的教学方法
合理的教学方法和系统化的教学体系能够让学生的学习起到事半功倍的效果。在调查中，有65.8%的学生赞成“课堂仿真训练”，有21.8%的学生支持“校企合作教学”的教学方法。学生认为好的教学方式效果排序从高到低依次为：课堂仿真训练、校企合作教学、团队创客教学、参赛指导教学、引入专家讲座、其他。
具体来说，“课堂仿真训练教学”是一种由教师根据学生学习效果和特点将动画造型的相关知识点融入模拟的项目中的学习方法。这种方法由于其灵活多变，深得动画专业老师广泛喜爱。“校企合作教学”的模式需要学校有一定社会资源，校方通过与企业签订校企合作协议等方式为学生创造学习机会。校企合作具有“打破了企业委托方、设计师、专业教师和学生之间的界限，强调共同参与、相互协作，能够激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的科学精神和创新意识”的效果，校企合作还能产生多方面社会经济效益，能够长期为学校的专业发展服务。“团队创客教学”在当今“大众创新，万众创业”的环境下是适应时代发展要求的教学方式。创业就业是学生毕业之后不可避免的环节，校方在教学的环节中应侧重创客教育，引导学生项目在创业环境下走出去。“参赛指导教学”是一种行之有效的方法，在竞赛学习中，学生把比赛方模拟成为自己的“甲方”，并且根据具体的竞赛要求进行动画形象设计，再配合教师的课上指导，完成一部完整作品，这个创作的过程能够快速增强学生的自信心。“引入专家讲座”可以促使学生通过讲座这种方式在更高层次上认知自己的不足，近距离接触大师的风采，为将来从事动画行业坚定信念。
（四）拓展教师自身能力
项目教育需要在今后的教学科研工作中不断改进动画造型设计的教学水平以适应存在的一系列问题。其中，74.7%的学生认为教师在项目教学中应该“加强操作过程的指导”的工作，53.2%的大学生认为教师应该在项目教学中“提供较多有关项目实施的资料”。总的来说，学生希望老师加强教学的能力排序依次为：加强操作过程的指导、提供较多有关项目实施的资料、加强 对学生工作的监督、加强对项目的评讲、加强项目理论教学、其他。
高校教育应该将“过程化教学”放在项目教学重要的地位，不能仅停留在“结果化教学”。应该根据项目教学的本身特性，加强操作过程的指导，而不能将项目分发给学生之后任由学生放任自流。在整个教学的过程中需要逐渐发现学生的不足，并结合学生的特点加以理论教学和指导。除此之外，学生自控能力普遍不足，要加强对学生工作的监督，使得项目制的实施效果确实到位。
总体来说，项目教学法已经成为动画专业的主要教学模式，其优势显著，但在教学应用过程中应该根据学生自身特点来调整项目制的教学方式。笔者发现将项目教学和传统教学相结合是一种非常有效的手段，可起到优势互补、相得益彰的效果。
本文系南京邮电大学教学改革研究项目“动画造型设计课程的案例化教学模式研究”（项目编号：JG00816JX83）、南京邮电大学通达学院教学改革研究项目“动画造型设计课程的案例化教学模式研究”（项目编号：JG30116006）的研究成果。
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