播音主持教学论的理论体系构建研究 / 孟宪林
摘要：近年来，我国播音主持教学研究呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，这些研究成果对播音主持教学的理论和实践都产生了积极的促进作用。本文以教育学基本理论为指导，密切联系我国播音主持艺术教育的实际，分析了我国播音主持教学理论研究的现状和建立播音主持教学论的可行性，提出了构建我国播音主持教学论的设想，并具体论述了播音主持教学论的学科性质、学科基础以及研究对象和内容。
关键词：播音主持教育教学论理论体系学科建设
有关播音主持教学的理论研究，自1963年北京广播学院成立播音专业以来就已经开始，张颂、徐恒、吴郁、李刚等老一代播音主持教育工作者对播音主持教学都有深刻的研究，最具代表性的是2005年出版的中国传媒大学付程主编的《播音主持教学法十二讲》，是全国首次系统地讲授播音主持教学法的著作，在播音主持教育界引起了较大反响，获得一致好评。还有些专家学者也从不同角度对播音主持教学的基本理论问题进行了较为深入地思辩研究，这些都发展充实了播音主持教学理论，推动了我国播音主持教学理论研究的发展。但从目前搜集到的资料来看，对有关播音主持教学理论的一些概念、学科性质、研究内容等还存在认识深度不足，系统性不足的问题。特别是播音主持教学目标欠明确、教学过程较混乱、教学主体欠清晰、教学内容及教学原则欠规范、教学模式和教学管理评价不确切等问题较突出。这一现状不利于播音主持教学自身的学科建设，也不适应当前的播音主持教学改革。因此，对播音主持教学基础理论问题进一步深入研究和完善迫在眉睫。
一、播音主持教学论概念及学科性质
1．播音主持教学论如何界定。现代教学理论研究认为，教学论和教学法并不等同，教学方法包含于教学论中。对于播音主持专业来说，播音主持教学论同样不等同播音主持教学法，播音主持教学法属于播音教学论里的重要研究方面，我们不但要研究播音主持如何教学，研究教师怎样在教学过程中把播音主持的理论、专业技能更好地 传授给学生，还应该研究播音主持专业学生应该如何学习，研究在教学过程中如何提升学生的专业及人文素养。
除此之外，专业教师还要对播音主持教学的内容、方法、技巧、特征、原则、现象等进行深入、系统地研究，以便更好地为播音主持的教学实践服务。
在现代教学论中认为，教学论是研究教学的内在规律，研究教学的理论。通过对这些教学理论的学习，更加清晰地认识到播音主持的教学理论是建立在教育学基础之上的，属于教学论总体的分支。它为播音主持教学的理论研究指明前进方向，也为播音主持进行深度研究提供理论基础。所以，在研究播音主持教学方法的过程中，还要与现代教学艺术与教学的原则、策略、理论等相结合，对在播音主持教学的实践过程中发现的问题，分析产生的原因并有针对性地解决。
通过这些分析，播音主持教学论既是教育学的一个分支学科，又是归属于中国播音学的分支领域，是一个交叉学科。播音主持教学论是一门专注于播音主持教学过程、本质、特征、现象和规律研究的学科，是以教学论基本理论为指导，密切联系我国播音主持艺术教育实际，研究播音主持教学中的特殊问题，揭示播音主持教学的特殊规律。
2．如何认识播音主持教学论的学科性质。对现代教学论进行研究和梳理，并分析其方法论和思维观以后，再对播音主持教学论的功能、特点、知识体系构成等进行研究，初步认为播音主持教学论是一门综合性学科，且同时包括了应用性和理论性两种特征。应用性是指播音主持教学论是为了通过相关理论来指导播音主持教学实践，具备
应用性特征。理论性则是指播音主持科学论是为了研究播音主持教学的内容、规律、特征等问题，致力于提高播音主持教学相关理论的系统性、科学性，具备理论性特征。
播音主持教学论还具有跨学科的特性。从中国播音学的学科独立性和可融性来看，播音学有四大学科支柱，即哲学、艺术学、新闻与传播学、语言学及应用语言学，这四大学科群共同支撑着中国播音学的建设和发展。播音主持教学论是以播音主持教学的相关内容和理论为基础的，同样这四大学科群也支持播音主持教学论的发展和完善，显示出了其跨学科特性。
播音主持教学论的实践特性。播音主持教学论是属于播音主持教学实践的，对其的研究是应播音主持教学实际的需要而产生的，其研究的成果也将用于教学实践。通过播音主持教学实践，为播音主持教学论提供了源源不断的实践经验，使其内涵不断丰富，同时通过播音主持教学论理论研究的升华来更好地解决实践过程中的问题，指导实践需要。由此可见，播音主持教学论本身是符合马克思唯物主义基本原理的。
二、播音主持教学论研究的对象和内容
1．播音主持教学研究的对象。播音主持教学是由教师和学生共同参与，以播音主持课程为教学内容的一种教学过程，致力于实现播音主持课程的教学目标。根据现代教学论可知，播音主持教学论是以播音主持教学相关问题为研究对象的理论。播音主持教学问题由教学实践而引起，同时存在于播音主持教学相关理论与实践间的冲突与矛盾，以及多种不同理论间同一理论内部，存在于该学科学生的培养和个人发展需求、课程教学目标的矛盾和冲突间。对于这些矛盾和冲突，以及他们之间的相互关系，还有培养的学生如何尽量同一线播音主持实践无缝接轨等，都是播音主持教学论需要研究的问题，由此，我们可以更清楚地看到播音主持教学的发展和演变过程。由现代教学论可知，任何学科的教学问题都可以分为新问题新含义和老问题新含义两种类型。其中，新问题新含义是指在一定的历史时期下，播音主持教学可能产生一些与历史阶段相关的教学问题，这类问题往往带有一定的特殊性，这种特殊性是与所处时代直接相关的，至于老问题新含义，通常是指一些长期研究的问题，在不同的历史阶段会有不同的解决办法和研究思路，出现新的含义。这两点是包括播音主持教学在内所有学科教学都会存在的课题。
2．播音主持教学论研究的内容。一是研究教学目标与任务。在现代教学论中，这一课题同样是研究的重点和基础。播音主持教学论同样需要把此内容作为最先需要研究的要点，根据播音主持专业学生就业实习状况，确定播 音主持人才培养目标的多样化，这是与现代教学论基本原则和理念相吻合的。
二是研究教学过程。主要研究的是教学过程的特征、组成因素、不同因素间的关系，教学的规律，教学的本质等。根据播音主持专业学生所需知识结构的要求，坚持以播为主、一专多能教学方针，制定好符合专业特点的教学计划、课程设置。
三是研究教学的主体性。对于播音主持教学来说，需要分析教学的客体和主体，两者之间存在什么样的关系和影响，学生的主体发展如何实现等，努力做到教学思想的理性化。
四是对具体的教学内容进行研究。此部分主要研究本学科的课程所选教材是否合适，教材的内容是否达到优化配置和组合，实现教材内容的总体结构建设，保证播音主持教材的科学化、前沿化，使播音主持教学内容能够与本学科的规律和教学目标相符。
五是研究教学原则、方法和手段。通过科学的研究，得到有利于播音主持教学实践的结论和成果，指导教学实践。
六是研究教学的基本模式。本部分研究的内容包括播音主持教学模式的基本功能、组成、特点等相关基础理论，做到播音主持教学模式多样化，重视尖子生的培养，实行小班化教学，便于指导播音主持教学实践。
七是研究如何评价和管理教学过程。对于播音主持教学过程，必须有科学、合理的评价体系，这是发现教学过程中存在的问题并及时改进，实现有序发展的关键。另外，播音主持教学的管理主要是指对相关的教学环境、组织形式、课程设计、教学风格、教学艺术、科研方法等内容的研究。
三、结语
总之，在现代教学论相关原则和方法的指引下，在教育哲学相关方法和思想的指导下，结合播音主持教学理论的发展和演变过程，研究和分析播音主持教学论的性质、任务、内涵和对象，对提升国内播音主持教学总体水平具有一定的现实指导意义。播音主持教学的发展和改革，需要播音主持教学论的指导。同时播音主持教学论的建立，对我国播音主持专业教学的发展必将产生积极的推动作用。
作者单位 广西师范学院新闻传播学院