别让留守儿童成为“问题儿童”

我所任教的学校中有三分之一的学生是留守儿童，他们在缺少亲情的情况下，有的孤独自卑，有的任性放任，大部分都让老师很头痛。

比如留守儿童罗涛（化名），总是不写家庭作业，我批评他，他却一脸无所谓，一个月下来，我和他谈过不下五六次，可他依然我行我素。他的口袋里总是有一定的钱，一天内几乎花完，第二天又问爷爷奶奶要。我和他讲道理，他振振有词：“我爸爸妈妈出去打工赚钱，不就是为了让我用得舒服点吗？”

再比如另一个留守儿童朱艺（化名），听他奶奶说，他在家是想干什么就干什么，不停地向爷爷奶奶提出各种要求，如果他们不同意，阻止他，他轻则哭闹、赌气噘嘴、不说话；重则摔东西、不吃饭，还以不去上学相“威胁”—“反正爸爸妈妈不管我了，你们也不要管我”。

A家长百般满足导致孩子任性散漫我曾经作过一个调查，我们学校留守儿童监护类型主要有四种：父亲或母亲单亲监护、隔代监护、亲戚监护、同辈监护。其中以单亲监护为主，占所有监护人的75％左右；其次是隔代监护，约占24％。

比如我班的罗涛，其父母在外地打工，难得回家一次。父母很愧疚，于是对孩子采取“物质和放任”的方式进行补偿。致使孩子花钱大手大脚，任性散漫。父母不在家的日子，孩子的生活主要靠爷爷奶奶照顾，由于爷爷奶奶年事已高，也很宠爱这个孙子，使得孩子的脾气特别倔，事事以自我为中 心。我作过统计，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例很高，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，在外打工的家长既管不过来，又舍不得管，留守孩子几乎生活在无约束的状态下，这无形中助长了其任性散漫心理的发展。

B粗暴管教或过度严厉造成孩子逆反很多家长长年在外打工，回来先过问孩子的学习情况和在家、在校表现。一旦听说孩子表现不尽如人意，只是粗暴地进行“棍棒”教育。他们对孩子的过失根本无暇追究原因，错误地认为“不打不成材”，使孩子逐渐产生对立情绪，形成“家长不在得解放”的心理；还有的单亲监护的监护人对孩子要求过于苛刻，孩子难以达到，便产生逆反心理和抵抗行为。

所谓农村“留守儿童”，是指那些因父母双方或单方外出务工，将孩子交由长辈或亲戚抚养管理的未成年人。留守儿童是随着我国社会经济快速发展，在广大农村产生的一个不容忽视的特殊群体，由此而产生的一系列问题已引起社会的广泛关注。

那么，究竟是什么原因导致留守儿童变得让人担忧呢？

C 家校联系欠缺以至问题深化

外出打工的父母，因为忙于操劳生计，只能满足留守儿童的生活需要，根本无暇顾及其他。很多监护人把孩子出现问题的责任全部归咎于学校教育不力。有的家长甚至这样认为，我把孩子送到学校，老师理应把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切责任理应由学校和老师承担。正是这种思想上的误区，使得部分留守儿童的监护人很少和学校联系，甚至从不和老师联系。好多次，当我电话联系留守儿童的家长，向他们反映孩子在校的表现时，他们总是说：“老师，我的孩子就交给你了，你对他严一点，犯错误你打就是了，没有关系的。我自己很忙，没时间管的。”正是家校联系的欠缺，导致了学生存在的问题越来越多。

分析了留守儿童偏差行为背后的原因，我决定从自身做起，力所能及地给这些留守儿童们一些帮助。于是，就有了下面几点心得：

用心和孩子沟通

留守儿童的逆反心理，其根源在于缺乏关爱。我们要关注他们的成长，做到孩子有错误时纠正、孤寂时抚慰、进步时鼓励，让他们以更积极和更健全的心态去对待生活和学习。

我班有个留守儿童熊盼（化名），老是招惹别人，甚至打人，怎么批评都没有用，和家长联系也成效不大。经过仔细观察，我慢慢发现，他其实很孤单，没有什么朋友。下课了，别的同学相约在操场玩闹，他只能一个人干坐着。这时候，他就会趁别人玩得高兴的时候打别人一拳，引得别人去追他，在被别人追赶的时候，我看到他脸上露出少有的笑容。通过了解，我知道熊盼的父母在他很小的时候就离异了，爸爸长年在外打工，家里只有年迈的奶奶照顾他。因此我分析，熊盼喜欢烦人、打人不是因为真的调皮，而是因为自卑、孤单，这样做的目的就是引起老师、同学的注意。私下里，我多次和他谈心，引导他克服自卑心理，鼓励他多和其他同学交往、多参加集体活动。同时也号 召班里其他同学帮助他，下课多与他交谈、玩耍。后来，感受到集体温暖的他，渐渐地改正了自己的缺点，不再打人，逐步学会约束自己的行为。

对留守儿童的家长多报喜，少报忧

当学生有了进步，我会及时把好消息告诉家长，不是等有问题了或者问题严重了才联系家长，让家长不再害怕接到我的电话；开学初召开家长座谈会，家长在教育孩子过程中，有什么问题，大家一起讨论解决，在沟通中，家长逐渐树立了正确的教育观；只要听说孩子的父母回来，我就抓住时机，及时进行家访……

自从第一次打电话给罗涛的父母，换来的只是罗涛遭到毒打后，我开始反思自己和家长的沟通方式。每个家长都希望自己的孩子有出息，老师都打电话来告状了，那还了得，当时肯定会气急攻心，采取暴力方式。认识到这个问题后，我抓住一切机会表扬罗涛，终于有一天，他完成了家庭作业，

我在班里大大地表扬了他，并马上打电话给他远在外地打工的父亲：“告诉您一个好消息，现在罗涛家庭作业做得很好，看来他进步了！”他父亲听了很高兴，表示以后会加强对他家庭作业的监督力度。接下来的一段时间，我又给他父亲打了两次电话，汇报他的进步，又委婉地希望他们能减少给罗涛的零用钱，并让他们经常打电话和孩子谈谈心，问问孩子在学校的表现，跟孩子聊聊父母赚钱的不易等等。一段时间后，罗涛的父母竟然主动给我打电话，话语中洋溢着喜悦：“老师，听孩子爷爷奶奶说，这段时间罗涛一回家就做作业，都不用老人催了，还帮老人做家务呢！连我给他的零用钱都存起来了呢！老师，谢谢您！”

我这样做就是要建立学校和家庭心理健康教育沟通的最佳渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的融合，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

我们不能怨天尤人，但我们可以努力去改变，去为那些处于困境、迷茫的留守儿童提供帮助，用爱去点亮孩子们的梦想。