给学生上一堂“爱情课”

一天，中职二年级的班主任王老师找到我说：“呼老师，我要求助！”原来，王老师班的男女生交往出现了一些令人担忧的现象，有不少学生已发展成为情侣关系，更有甚者在大庭广众之下过分亲昵地搂搂抱抱，毫不避讳。为 此，王老师利用班会时间进行集体教育，又在课下进行个别谈话。本以为这样双管齐下会有一定效果，可学生们似乎并不为其所动，有的甚至变得更加高调，似乎专门和班主任老师唱反调，这让王老师又气愤又无奈。

为了迅速了解学生的真实情况，我对王老师的班级进行了问卷调查。问卷共有4道题，均为开放性题目，具体如下：

● 你认为和爱情有关的关键词有哪些？

● 你觉得对于爱情来说，什么最重要？

● 描述一下你心目中的理想爱情是什么样子的？

● 关于爱情，你希望了解哪些内容，如何获取？

从调查结果来看，这个年龄阶段的孩子对爱情充满好奇、向往甚至渴望，这也是十分正常的。但当前学校和家长往往不会和他们深入谈论这个话题，于是，不少学生从其他一些渠道（比如网络）获得与此有关的信息，对爱情形成了一些不成熟的认识，其中不乏认知偏差，比如认为爱情就是两个人腻歪在一块，甚至是不分场合的过度亲密，形成一些扭曲的爱情价值观。

那么，相关心理活动怎样开展才能既让学生乐于接受又能纠正他们的认知偏差，达到很好的教育效果呢？我翻阅了以前看过的三本书—《社会心理学：阿伦森眼中的社会性动物》、戴维·迈尔斯的《社会心理学》以及罗伯特·巴隆与其同事合著的《社会心理学》。这三本书里面有个共同的章节是关于人际吸引和亲密关系的，但是侧重点不同。有的偏学术，有的偏幽默，有的与实际生活结合紧密。

视频导入：关键词里的爱情

组织学生观看电影《青春派》片段，根据男女主人公的经历，寻找和爱情有关的关键词，并在班内分享。幽默的电影片段在短时间内便引发学生参与的极大兴趣，他们纷纷说出自己心目中关于爱情的关键词，比如喜欢、执着、浪漫、真心、女神、男神、表白、拒绝、承诺、亲密、分手、班主任、心跳加速以及心动等等。对于哪一个关键词最能代表爱情，大多数同学认为，心动的感觉就是爱情。

主题活动： 心动与爱情

教师呈现两张图片（安静的公园以及长137米、高70米的危险吊桥），组织学生预测一下这其中的哪个地方更容易对陌生人产生好感并说明理由。多数学生预测是在公园里更容易对他人产生好感，因为和吊桥相比，公园环境舒适怡人。

其实，这是美国心理学家唐纳德·达顿和阿瑟·阿伦于1974年完成的一个心理实验。实验中，他们招募了若干名大学男生，将他们 随机等量分到这两个地方，并在自己团队里挑选了一位颜值高的女孩作为研究助手，给这些男生做个小调查。这位高颜值女孩在对所有的大学生进行完简短的调查之后，把自己的名字和电话号码告诉了每一个参加实验的大学生。如果他们想进一步了解实验或者跟她联系，则可以给她打电话。谁会在实验后给这位漂亮的女助手打电话呢？

结果是：身处公园的男生中有30%的人给女助手打了电话，而走过吊桥后打电话给女助手的男生比例则高达64%，这一数据显著高于前者。也就是说，走过吊桥的男性认为这位女士更有魅力。唐纳德·达顿和阿瑟·阿伦的这一实验证明，走过吊桥的人更容易对他人产生心动。这就是著名的吊桥效应—在可怕的环境中，我们更容易动心。

为什么走过吊桥的男生认为女助手更有魅力呢？当你走在摇摇晃晃的吊桥上会有什么感觉？大多数人会心跳加速、血压升高、手心出汗。身处吊桥的恐惧激发了生理上的感觉和异样，正当你不明所以的时候，恰巧遇到了一个充满魅力的对象，于是可能会觉得“哦， 怪不得呢！”可见，我心狂跳未必就是遇到了自己的真爱，也有可能是恐惧降临。达顿和阿伦的心理实验打破了学生的原有认知，使学生认识到心动不一定就是爱情。

制作爱情“比萨”

既然心动不一定就是爱情，那爱情到底是什么？在矫正学生原有认知的基础上，我让学生绘出自己心目中爱情的形状、原料、颜色，完成后在班内进行分享。

待学生绘制好爱情“比萨”并彼此交流分享过后，我展示出美国心理学家斯滕伯格的爱情三元理论。该理论认为,理想的爱情有三个“三”：第一个“三”是三角形；第二个“三”包括三个元素，即激情、亲密和承诺，其中激情包括着迷、吸引、美貌、气质、性感等特征，亲密包含信任、浪漫、尊重、独立、温暖、分享以及理解等，承诺则含有责任和忠诚等；第三个“三”是该三元素可以用三原色表达，即红色代表激情，黄色代表亲密，蓝色代表承诺。

令人欣喜的是，在我的讲解启发下，学生们根据自己的理解，分别给每个元素赋予了对应的形象，比如用火代表激情，两颗靠近的心代表亲密，戒指代表承诺。并诙谐地指出，激情不过度，亲密不抛弃，承诺不放弃。由此可见，孩子们在活动中体验，在体验中感悟，对爱情产生了新的认识和理解，对形成属于自己的正确的爱情价值观打下了良好的基础。

根据学生的实际情况、设定的活动目标，结合相关心理学理论，我将心理辅导的活动设计为如下三个部分：

视频总结：爱与责任

在最后的总结环节，我引导学生思考，请他们说出对爱情有什么新的认识和理解—

“通过与老师和同学们探索爱情，现在的我可以更直观地面对爱情这个词，明白了对异性的一时心动并不一定就是喜欢。”

“‘爱情是我们一生的功课’这句话使我铭记于心。在今后的生活中，我要处理好与异性之间的关系，不会因为一时心动而盲目追随其身后，正确认识爱情和友情，与在校同学和朋友和谐相处。”

“与其轰轰烈烈地相爱，倒不如先修炼我们自己，等我们有足够的能力，在社会上立得住脚，再老老实实地在一起。我不希望轰轰烈烈地相爱，无疾而终地分开。所以，还是趁着在学校的学习机会，提高自己的文化知识，提高自己的修养。我相信，进入社会以后，只有自己变得更好，优秀的人才会来追你。修炼=学习，所以，为了爱情，多修炼自己吧！”

根据学生的反馈，我归纳、总结道：现在的我们还没有承诺的能力，还没有能力背负起另一个人的人生。爱情是一生的功课，只有不断学习，武装自己，才能有能力去爱！只有变得更优秀，才能吸引优秀人的关注。

本次心理辅导活动提高了学生对爱情的认识，帮助他们为今后的恋爱以及婚姻奠定正确的价值观基础。