Discussion on the complementary effect of informal learning in science popular venues and basic education / LIU Xin, LIU He

摘要推进，学习方式开始呈现多元化的发展态势，非正式教育作为一种全新的教育形态，对促进青少年的全面发展具有不容忽视的基础教育在我国教育体系中，始终扮演着举足轻重的角色，是青少年获取科学知识的主要途径。 随着教育改革的不断意义。 通过结合科普场馆的实际案例，对比分析基础教育与非正式教育的特点，发现科普场馆在知识延伸、间接经验、社会人文和实践应用等诸多方面对基础教育有着重要的补充作用。关键词 基础教育 非正式教育 科普场馆

0 引言

当今国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量， 而无论经济发展还是科技进步都离不开教育工作。俗话说：百年大计，教育为本，教育已然成为知识经济时代人们生存与发展的永恒主题。 从形式上来说，教育主要分为学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育四类。不同于学校教育的非正式教育，正是对基础教育的重要补充和支持，二者相得益彰、优势互补，共同推动青少年的健康成长。

1 科普场馆的非正式教育

科技馆、自然博物馆、专业科技博物馆、天文馆、动物在我国，科普场馆的内涵丰富、外延广阔，包括园、植物园、水族馆和青少年活动中心等校外教育活动场所。教育功能是科普场馆的核心功能。科普场馆作为基础教育之外的“第二课堂”，承担着提高公众特别是青少年科学素养与创新能力的重要职责。（ 1）展览 如今科普场馆中的展览，早已不像过去那样千篇一律，而是以生动形象的展品为载体，强调互动体验以及观众参与。 即使是介绍枯燥的定义概念，也会充分利用多媒体技术，使得展示效果清晰直观，更具吸引力。

馆的教育活动热点（ ，利用“2）活动五则一”相对于学校刻板的教学方式，科普场充劳满了趣味动节期间。，开展了“我是生活新疆科技馆根据社会小能手”主题活动，组织孩子们进行叠衣服、缝扣子、制墨水的比赛，塑造他们良好的动手能力及生活习惯。除此之外，还可以按照教学大纲结， 合场馆资源，设计开发有针对性的活动，诸如科学表演、科学实验、科普讲座、特色培训等。 再如时下流行的创客空间，就是一个把创意变成现实的地方。在这里，青少年可以尽情地施展所长，将课堂上学到的知识用于实践。

2 场馆教育与基础教育的关系

目前，基础教育尚且无法规避“升学率”的压力，而场馆教育则以非正式教育所特有的优势， 在某种层面上正好弥补了基础教育的“短板”。因此，学校与科普场馆应当携手合作，共同深化馆校结合，进一步推动教育事业的发展。

2.1 基础知识与拓展延伸的相互补充

学习不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。我们在了解科学现象的同时， 必须掌握现象背后的科学原理，并学会运用这些规律。 如果说，学校的课堂教学解决了基础知识的“知其然”，那么科普场馆就做到了拓展延伸的“知其所以然”。 例如，关于“伯努

利定律”的教学：在课堂上，老师会要求学生记住“流速快压强小，流速慢压强大”的口诀；在科普场馆里， “气流投篮”“、听话的小球”等展项令人目不暇接，当学生看到小球被气流推动前进时， 自然就懂得了这一流体力学原理。

2.2 间接经验与直接经验的相互补充

常言道：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 学生在基础教育中习得的知识大多来自“书上写的”或是“老师说的”，属于间接经验。而场馆教育则侧重于“直接经验”，即通过亲身参加实践而获得知识。相比死记硬背，亲身体验更容易为青少年所接受，印象也会更加深刻。教育的最终目的是“知行合一”，但由于体制约束，目前的基础教育只能让学生“知”，而缺乏“行”的条件。教师不妨把课堂搬到科普场馆，借助实物资源开展现场教学， 使得理论教学与实践教学相结合，培养学生观察、分析和操作的综合能力。

2.3 科学知识与社会人文的相互补充

与社会的关系，在普及科学知识、倡导科学方法的同科普教育不能局限于科学本身， 也要关注科学时，大力传播科学思想、弘扬科学精神。 例如芝加哥科学与工业博物馆的“遗传学与基因”展厅，引导观众就“转基因食品”“、克隆生物”等话题展开关于“科技发展与伦理道德”的讨论，把思考和选择的权利交给观众。 再如纽约科学馆“进化与健康”展厅，以“为残障者做加法”为展示主题，用科技创新成果改善残障人士的生活质量，突显人文关怀的思想。

3.1 问题

3 问题与对策

（对1） 科普场馆的性质存在误解 科普场馆的教育功能尚未得到广泛认可。 在很多教师和家长的心目中，并没有把科普场馆当作教育机构来看待，觉得它只是一个室内游乐场。他们仅以“好玩”或者“不好玩”作为评价指标，而忽略了参观过程中的学习。（对2） 馆校合作的认识存在偏差 如何利用场

馆资源为综合实践课程和研究性学习提供支持，实现非正式教育与正式教育的有效衔接？显然，光靠科普场馆单方面的努力是不够的。 不少学校都片面地认为走出校门去场馆参观，看看展板听听讲解，效果不好且意义不大，甚至为了怕担责任，而因噎废食尽量减少外出的机会。

3.2 对策

数的资源结合，树立“做中学”的教育理学、物理、化学、科学等学科的教学需求，开（ 1）包注重科学教育课、教具等，形成校外程的教育与学校教育的念设计 ，保持我们可以根据科普场馆的展发配套有机览活免重“力，蹈 降低区域填鸭式教育”的间科普资源分覆辙。 布不均衡的状况，避（ 2）探索协同参与的合作机制 为实施“科教兴国”战略，科普场馆要与学校建立伙伴关系，共举同办面向公众的科普教育活动， 积极推进科普工作的社会化、群众化和经常化。新疆科技馆一方面治与自区教育厅联合发文，同十余所学校达成共建协议，构建中小学生社会实践基地另； 一方面重点实施“科技馆活动进校园”系列活动，开展校内外科技教育工作者的能力建设工作；此外，与还 乌鲁木齐市教育局策划了“青少年能源大赛”“、青少年科学表演大赛”等多项赛事。

参考文献

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（ 2016-03-30 收稿； 2016-08-13 修回）

作者简介：刘欣（ 1961—），男，硕士，高级经济师，现任新疆维吾尔自治区科学技术馆馆长， E-mail: xjkjg@xjstm.org.cn。