发现·转化：基于问题驱动的城市住宅课程教学实践探索 / 黄晶 贾新锋
Discovery & Transformation: the Teaching Exploration of Urban Residential Building Design Course Based on Issue Driven
摘要在中国房地产快速发展背景下，“城市住宅设计”教学中容易出现重点不清，以及学生对设计素材抄袭的问题。文章针对以住宅设计原理的掌握为主的教学要求，进行了“基于问题驱动的城市住宅课程设计”的实践探索。力图通过一条“问题驱动”的设计链条，引导问题的“发现”，控制问题的 “转化”，帮助学生结合设计条件对城市住宅进行主动的思考以及有目的的设计，以促成教学目标的达成。这样的教学方法有利于学生实现设计创新，并能够开拓具有社会角度的专业视野。
关键词 问题驱动；城市住宅；发现；转化；课程设计
ABSTRACT With the rapid development of real estate in China, there are some undesirable tendencies in Urban Residential Building Design Course, such as indefinite emphasizes and prior designs copy. According to the teaching requirement which is focused on the principles of residential design, the course makes an exploration named Urban Residential Building Design Course Based on Issue Driven. It tries to make an issue driven chain to encourage undergraduates study actively and design purposefully with teachers' guidance of issue discovery and the control of issue transformation. The method of teaching contributes to achieving the teaching targets, and helps undergraduates design innovatively and get professional outlook from social perspective.
KEY WORDS issue driven; urban residential building; discovery; transformation; course design
中图分类号 TU20文献标识码A
DOI 10.3969/j.issn.1000-0232.2017.01.114文章编号1000-0232(2017)01-0114-05
作者简介1 副教授，电子邮箱：jingdraa@163.com；2 副教授；1&2郑州大学建筑学院
“城市住宅设计”是郑州大学建筑学专业三年级课程设计的最后一个题目，也是建筑学“3+2”教学体系的承接点。该题目以帮助学生掌握住宅建筑设计的基本方法为主要任务，同时使学生接触到建筑群体组织方法与环境设计 [1、2]。
课程在之前出现了两方面问题：首先，受当下建筑设计市场的影响，加之课程涉及层次较多，教学重点被弱化。设计任务要求基地面积大、容积率高，导致初次接触城市住宅设计的学生疲于应付排房子、布道路、算日照等工作，而不能够将主要精力放在住宅建筑设计之上。其次，现有住宅设计素材的丰富性与低门槛获取，对教学产生了干扰。其中，最为明显的是在住宅户型设计中，部分学生将此环节转变成了户型选型，致使教学 目标难以达成。
建筑具有社会属性，它承担着重要的社会责任。“建筑对于人的影响几乎是强制性的，人的衣食住行都在建筑空间中，我们很难想象人在城市中不受建筑的影响和控制”[3]。建筑设计不仅是个别人或群体的“私事”，还是面向社会与城市需求的设计。根据教学要求，针对教学中出现的一些现象，自2012年起郑州大学建筑学专业对此课程进行了“基于问题驱动的城市住宅设计”教学实践探索，力图设计一条“问题驱动”的链条，帮助学生发现问题，转化问题。“问题驱动”帮助学生综合审视设计对象，并将所有的工作瞄向一个确定的目标[4]，它对整个课程设计具有贯穿与引导作用：强调以问题的发现、研究与解决为主线，鼓励学生结合基地条件，对城市住宅当下状况进
行主动思考与批判，并以此为基础探求具有个人视角的城市住宅设计。通过对课程任务的设计以及教学计划的实施，凸显教学重点，降低“拿来主义”出现几率，使学生能够深入地研究与掌握住宅建筑设计，促成教学目标的达成。
1 “发现”的引导：课程任务的设计
题目设定为对郑州市繁华地段，对约16460m2 城市用地进行改造。改造的内容包括对原有的村民住宅进行拆迁，并建造新的城市住宅以及相关设施（参见图1上中图）。课程任务的设计遵循以下原则。
1.1 住宅建筑设计是该课程设计的重点
课程重点在于帮助学生掌握住宅设计的一般原理，关注住宅建筑中行为与空间形态、空间组织之间的关系，并了解城市居住组团的概念、组成要素、空间组织与设计手法。由于题目涉及到户型设计、户型组合与建筑形态设计以及住宅建筑群体的组织，前两项是教学重点，第三项任务目的在于让学生接触建筑群体组织以及与城市的关系。所以在课程内容的设计中，对于基地面积与容积率的限定非常重要。面积与容积率要求过高，容易使第一次接触建筑群体设计的学生将更多的精力放在建筑的排布以及道路交通的布置。反之，这两项指标过小，则很难涉及到城市层面。因此，题目选择的基地面积控制在20000 m2之内（可以摆放三栋11层住宅或两栋18层住宅），容积率要求2.0，建筑层数限制在 18 层之下 1）[5]。 1.2设计条件中暗含不同类型并能够映射到住宅设计中的问题
在基地的选择以及设计条件的设定中，注重其中隐含不同的具有一定普遍意义的住宅问题。隐含的问题能够引导课程设计教学内容的推进。具有这一特点的问题大多有一定的深度和广度，能够启发学生通过多角度思考与设计推导，深入地认识与掌握住宅设计方法。
基地选择在郑州市主城区人口密集地段，环境情况复杂。基地处于河南省几所重要大型公立医院集中地段；周边有几所评价不错的中小学；与新建的郑州市火车站西出口距离较近；基地现是老的铁路工人聚居地；周围生活设施齐全，生活方便；设计要求以中小户型为主，并要考虑部分原有居民回迁的问题。1.3问题被认知与研究的难度应该与本阶段学生水平相匹配
问题的设计难度要恰当，符合学生此阶段的认知水平。课程基于学生三年级第二个学期的专业发展水平和潜在可能，通过具体化的要求组织教学。设计条件中暗含的问题，多是学生在日常生活中能够关注到或者有一定体验的。其难度对于已经完成一系列功能与空间、建筑与环境课程训练的学生基本能够驾驭。
2“转化”的控制：教学计划的实施
课程设计过程被划分成5个阶段，每阶段设置明确的设计任务、时间节点，以及需要完成的工作。其中，问题驱动是贯穿始终的，它帮助每一阶段教学目标的达成（图1）。
2.1条件分析与还原——问题的发现（1.5周） （1）给定条件：基地位置以及基地条件（2）完成任务：①基础条件的认知——讲题、现场调研、资料研读。（至第1周）；②问题的提出——分组讨论城市中住宅与居民生活方式的关系；从不同层面对基地环境进行分析；分析当今城市中与居住建筑相关的问题；明确个人在课程设计中力图解决的问题。（至第1.5 周） （3）成果要求：调研报告、基地分析草图、解决的问题（4）教学实施：通过调研以及分组讨论研究，每个学生需要在教师的帮助下，明确一个设计中具体解决的问题。在此后的设计中，这个问题是不同层次设计的驱动，不得更改。
在教学过程中，不同学生因为知识基础与关注重点的差异提出的问题也是多样的。有的问题产生于他们对基地及周边环境的考察，有的是他们在日常生活中的长期积累或瞬时触动，还有的来自于对所掌握专业素材的模仿等等。
学生在问题的设定上存在着一些需要调整的倾向，例如问题关注的重点并不在住宅建筑本身，脱离了基地具体情况以及中国住宅建筑发展现状等。教师需要帮助学生了解以及纠正这些容易出现的问题。
在课程开始的初始阶段，不少学生提出的问题是对某些建筑现象或者社会现象的质疑，例如有的学生提到外婆腿脚不好，要设计她能够生活得更好的住宅；家庭经济条件有限的大学毕
业生怎么能够在没有父母资助的情况下有尊严地生活在大城市。教师通过讨论帮助学生将他们的问题简化与还原到关于住宅建筑更为本质甚至具有一定普遍意义的问题上。
在此过程中，学生提出的问题视角多样，力图解决的问题也不少。但是主要集中于以下几个方面：关于城市养老问题；关于不同人群对住宅多样化需求的问题；关于邻里关系疏离的问题；原住村民回迁以及今后生计的问题，以及施工对城市生活干扰的问题等。这些问题是具体的因地制宜的问题，同时也是中国城市住宅所面临的具有一定共性的问题。
2.2 住宅建筑设计——问题的拆分（2.5周） （1）给定条件：户型类型与比例、住宅高度（2）完成任务：解决问题的初步策略①户型的设计：依据问题对住宅户型的功能分区、流线、采光、通风、面积的合理性、户内行为等方面进行研究，完成不同户型的设计。（至第3周）
②户型的组合：交通空间与户型的组合——楼电梯间的设计与户型的组合，关注交通空间与户内空间的流线、视线、采光通风的协调问题，满足建筑的防火疏散要求。并针对问题做特定功能区域与位置的设计。（至第3.5 周）
③住宅建筑的设计——呼应问题的建筑形态、建造方式的设计（至第4周）
（3）成果要求：各个户型平面草图、户型组合平面草图（含楼电梯间）、住宅建筑的 sketch up 模型
（4）教学实施：如何将一个相对抽象的问题落实到具体建筑形态，在设计过程中具有较高难度。在该阶段初始，学生需要在教师的帮助下切割问题、制定分步计划，以实现设计问题的转化。
该阶段主要完成的任务是住宅建筑的设计，它旨在将问题转化为住宅建筑设计需要重点解决的问题，并以此为核心进行户型设计、户型组合设计以及建筑形态设计。每个学生提出的问题不同，其转化问题的路径也各具特点。例如：某学生提出的问题是如何解决要迁入的原住民将来生计的问题，他希望能通过租房来解决问题。在此，设计问题被转化为住宅的租住转换与关联。该学生将户型分为了两种类型：户内转变——一大户型可以转化为两三个小户型；户间关联——建立户间的紧密关联，以便于房主对出租房的管理以及清洁、伙食等相关经营的实现。接下来的户型设计、户型组合以及建筑形态设计都是围绕着该思路推进的（图2）。
这个过程既要求学生掌握住宅建筑设计的基本原理，同时还要运用基本原理进行有目的性的设计，强化学生对设计原理的掌握与运用。
2.3 群体组织与调整——问题的拆分（2周）
（1）给定条件：基地边界与面积、容积率、服务设施面积、 停车数量（2）完成任务：建筑群体组织与交通、绿化系统的布局：建筑群体组织——以强化设计问题为导向的建筑的功能、形态、布局的规划与设计，其中需要关注建筑群体与城市周边环境，在功能衔接、日照与通风协调等方面的关系。（至第5.5周）
交通系统规划——以强化设计问题为导向的组团出入口、道路、停车场的设计。（至第5.5 周）
绿化环境的布置——以强化设计问题为导向室外绿化环境的设计意向。（至第5.5 周）
综合调整与平衡：回顾之前的设计路线，对各设计阶段的成果进行梳理与补充，并对最终成果做出进一步调整。（至第6周）
（3）成果要求：总平面草图、总体 sketch up模型、交通系统草图、绿化系统草图
（4）教学实施：该阶段主要任务是在群体组织层面进行问题的转化，并做最终的综合调整。建筑群体组织、交通系统布局以及绿化环境的设计，旨在进一步强化对问题的回应。例如，有的学生在设计中力图解决现代住宅与传统居住方式的融合问题，在该阶段则是通过建筑群体的不同围合方式，营造立体的院落或天井空间（图3）。
为了更为凸显课程设计的重点，对于基地内绿化的布置、地下停车场要求仅做意向层面的设计。以地下停车为例，要求学生根据停车位的数量计算出地下停车场的面积，并依据组团的建筑与道路的布局，划定地下停车场的范围，设置停车场的出入口的位置与宽度。对于地下停车场的车位、通道等的布置并不做要求。
2.4成图——综合表达：（1周）
（1）完成任务：总平面图、户型平面图、建筑一层平面图、典型建筑立剖面图、关键沿街立面、表现图等技术性图纸，基于问题的各阶段设计线索分析图。（至第7周）
（2）成果要求： 4 张 A1 图纸
2.5 成果评定（1周）
（1）评分方法：公开集体评分。图纸进行公开展示，所有任课教师对每个学生的图纸进行评定，并打分。
（2）计分办法：平时成绩——20%，指导教师评定；图纸成绩——80%，所有任课教师评定。分为五档，每档对应相应分值。学生得分为平均分。
2.6 基于问题驱动的课程作业： （1）衍生与异构：住宅的标准化与多样性设计住宅的可变性能够适应人们居住需求与生活方式的变化，提高居住建筑的综合效益[6-8]。设计人发现由于基地是城市中低收入者聚集地带，该人群对现在居住环境具有较高依赖性。户型的灵活性、可变性设计有利于实现住宅的可持续利用，以满足人们长期“生活在一处”的需要。在户型设计上，根据住宅功能空间对尺度的要求，提炼住宅基本模数，组合户型以及公共空间（图4）。
（2）WP住宅：城市住宅的宜老化设计伴随着中国步入老龄化社会，老年人的居住问题成为住宅设计的一个重要课题[9-12]。原区块主要居住着一些经济条件有限、活动范围相对较小的退休职工。设计人力图探讨城市住宅如何为活动不便的老人及其他弱势群体营造适宜的生活空间，为他们提供全天不用下楼，也能满足基本生活、娱乐要求的住宅建筑（图5）。（3）反思&回归：关于住宅建筑密度与居住模式的探讨近些年来，高层住宅作为基本住宅类型的现象引起一些专业人士的疑虑[13]。带着对儿时生活的怀念，设计人图将“高层低密住宅”与“多层高密住宅”结合在一个地块内，不同类型的住宅能够满足多样化的家庭需求（图6）。
3教学实践的反思
在这几年的教学实践中，教学组在不断反思教学中出现的一些问题，并对教学做出适调整：
3.1如何平衡概念设计与基本原理掌握之间的关系？
“基于问题驱动的城市住宅设计”对学生与教师处理问题的能力提出了更高的要求。
教学中发现，概念设计的主导作用分散了学生的精力，导致一部分学生对户型设计投入不够，对住宅设计基本原理的掌握也无法达到相应的深度。尤其当学生提出的问题与住宅的户型设计并不直接相关，且具有一定挑战性的时候。例如前文图5的“WP住宅”，虽然在整体完成度以及创新性方面表现不错，但是户型的设计还是存在部分空间布局、尺寸不合理的问题。
近两年，教学组开始尝试在设计的第二阶段开设户型设计的讲座，针对学生设计中主要出现的问题进行讲解，帮助学生进一步理解与掌握住宅设计的原理。此外，教学组在积极地与本专业教学体系相协调，看是否能够将设计周期延长一周，为学生进行户型的研究与设计提供更充裕的时间。
3.2教学程序的固化是否会限制部分学生设计的发展？
教学程序的严格控制，有利于帮助学生有效地完成这一具有特殊要求的建筑设计课程任务。
但是，教学程序的设计是针对大多数学生的。通过教学实践发现过于注重时间顺序的任务设定会对部分学生的设计造成较大限制与困扰，例如有的学生在设计初始的问题设置上就是针对城市住宅群体组织方面的。指导教师需要根据学生的具体情况作出针对个别学生的教学程序调整，这种调整有可能是阶段二与阶段三任务进行对调或者同步进行。
结语
[14] “建筑与城市，建筑与使用者，与环境，与生活方式有关” 。城市住宅应该“与城市产生尊重居住尊严和人们精神需求的对
[15]
话” 。在“基于问题驱动的城市住宅课程”中，问题的“发现”与“转化”激发学生去主动思考与扩展知识范围，为创造更为尊重生活需求与城市发展的建筑形式，进行具有一定深度的设计研究，并在此过程中实现一定设计创新。虽然目前本课程还处于初期探索阶段，存在着一些需要改进的问题。但是，实践证明，它在教学目标的达成与教学视野的扩展方面是行之有效的。
注：本课程教案曾获2012全国高等学校建筑设计教案和教学成果优秀教案奖。课程由陈雰霞、刘中、赵凯、罗丁、周晓勇、王宝珍、王宁、林晓妍、陈伟莹、丁正勇、曹阳、刘博等老师共同辅导完成。）
图片来源
图1：作者绘制，其中部分图片来自于原野、曹森、戈碧华、王振宇、李进、王笑天等同学；
图2：整理于李虹佑的过程图；
图3：整理于戈碧华的过程图；
图4：整理于陈琦嘉课程作业；
图5：整理于冀昱蓉课程作业；
图6：整理于马方泽课程作业。
注释1）本题目训练中高层建设的防火规范是其中需要涉及的问题，但并不是教学的重点（在四年级的课程设计中有对此的专项训练）。因此，本课程并不要求学生设计18层之上对疏散要求更为复杂的居住建筑。参考文献
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