Maestros piden apoyo para hacer su clase más atractiva
En 32 mesas de trabajo planificaron la nueva estrategia de capacitación ❚ De acuerdo al área de conocimiento identificaron los problemas pedagógicos
EL DETALLE Con la Universidad Nacional de Educación de Ecuador (UNAE) se analizó la profesionalización para los maestros que no cuentan con título de tercer nivel. VOCES HOLGUER DÍAZ docente de la Universidad Politécnica Salesiana, Quito El docente debería dominar la investigación, sacar al estudiante del aula para que en el campo experimente con lo cotidiano. Pero debe saber cómo hacerlo. DATOS
Solo son bachilleres De los 165.000 docentes que hay en el magisterio fiscal, 8.000 no tienen título y solo son bachilleres.
Inglés De 9.000 docentes de inglés, solo 2.715 tienen certificación B2 (haber aprobado el nivel intermedio del idioma).
Maestrías Solo 23.000 maestros tienen título de cuarto nivel.
Costos Las maestrías cuestan entre $ 5.000 y $ 7.000 en las mejores universidades extranjeras.
Aulas con menos de 40 estudiantes dotadas de herramientas audiovisuales y tecnológicas, material didáctico de apoyo, así como sacar al estudiante del salón para que aprenda de su propio entorno, son algunos de los planteamientos formulados por los maestros del país para fortalecer sus capacidades y destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cerca de 1.000 profesores, repartidos en 32 mesas de trabajo, participaron ayer en un taller que se desarrolló en el colegio emblemático Vicente Rocafuerte de Guayaquil, para elaborar las estrategias para la formación y capacitación docente, a fin de alcanzar estándares óptimos de eficiencia y calidad en el sistema educativo.
En la prueba Ser Maestro, tomada por el Ineval en 2016, el 76,2 % de los docentes evaluados tuvo una nota inferior a 700 puntos. “Por lo que se requiere impulsar programas de formación docente, capacitación y acompañamiento pedagógico, para fortalecer las capacidades y destrezas de los maestros”, indicó Jorge Orbe, subsecretario de Desarrollo Profesional Educativo, previo al inicio del taller.
Decanos de varias facultades de universidades, ONG y organizaciones internacionales participaron en la actividad.
Cada docente, dependiendo de la asignatura y área a su cargo, tiene identificada su problemática. Por ejemplo, Jenny Lande, maestra de educación básica de la unidad educativa Emilio Uzcátegui, cree que se deben manejar estrategias activas para trabajar en las asignaturas básicas. “Debemos tener proyectores en cada salón para hacer las clases más activas y dinámicas”.
Blanca Salavarría, docente de Lengua y Literatura de la unidad educativa Julio Viteri Gamboa, de la ciudad de Milagro, dice que los maestros deben llevar un aprendizaje por medio de vídeos para que los estudiantes observen las imágenes y presten más atención a la clase. “Lastimosamente no todos los planteles tienen estos materiales y es poco lo que el maestro puede hacer, pese a su creatividad”.
Carlos Medina, profesor de matemática de un colegio local, indica que el maestro debe ser capacitado en el manejo de herramientas y programas tecnológicos que provean al estudiante una mejor comprensión de la asignatura. “Además se debe sacar al alumno del aula para que ellos aprendan a sumar y restar con los elementos que hay a su alrededor”.