FORMACIÓN DE DOCENTES
PLAN NACIONAL DE EN SERVICIO
TERCER GRADO LENGUAJE PUBLICACIÓN 4
La comprensión lectora es una capacidad de suma importancia en todas las áreas de la vida productiva, ya que permite a los ciudadanos desenvolverse en los campos de estudio, relaciones familiares, laborales y en una sociedad pacífica y armoniosa.
Por la importancia que adquieren las Capacidades Productivas y Ciudadanas, el Plan Nacional de Formación Docente, que ejecuta el Ministerio de Educación, ha desarrollado módulos disciplinares para profesores de Lenguaje y Literatura que permiten estimular, desde la escuela, la comprensión lectora, entendida como potencialidad que se desarrolla con la articulación de competencias, conocimientos, habilidades, modos de pensar y actuar de los estudiantes. En este sentido, se ha incorporado en las pruebas trimestrales elementos que posibilitan comprender la necesidad de desarrollar ciudadanos productivos.
EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y CIUDADANAS
RESULTADOS DE LA PRUEBA TRIMESTRAL DE SEXTO GRADO
En esta ocasión se ofrecen los resultados de la primera prueba trimestral de lenguaje aplicada en julio de 2016, que contenía un texto literario con el que los estudiantes debían interactuar para construir significado y sentido.
¿QUÉ SE EVALUÓ EN SEXTO GRADO?
La prueba buscaba identificar el nivel de comprensión lectora que posee el estudiante cuando interactúa con textos, es decir, cómo aplica estrategias para comprender la situación e intención comunicativa planteada. Para valorar los resultados del proceso lector, se determinaron los siguientes indicadores: Expresa su apreciación del texto y hace referencia a los apartados que la sustentan. Identifica información clave de los hechos narrados en el texto. Expresa de forma explicativa la razón de un hecho narrado en el texto. Explica el significado de expresiones y frases según situación comunicativa del texto y contexto lector.
ÍTEMS PARA LA COMPRENSIÓN
Los ítems que se presentan son una muestra similar a los planteados en la prueba y surgen de los indicadores antes mencionados. ¿Qué te pareció el texto “Regalo de cumpleaños”, de Claudia Lars? Explica. ¿Cómo le demostraba la niña al indio Cruz que lo quería? Describe. ¿Por qué razón el indio Cruz entrega el regalo a la niña cuando es de noche? Escribe qué significado tienen para ti, las siguientes expresiones que aparecen en el texto: “con expresión embelesada”, “se alisó las mechas”, “hablar como cotorra”.
¿CÓMO RESPONDEN LOS ESTUDIANTES?
en este ítem con el que se evaluaba el nivel apreciativo de lectura (indicador a). El 70.71 % manifestó que el texto les gustó. Esto demuestra un alto interés y gusto por la lectura que se ve reforzado con los argumentos de valoración que emiten. El resultado demuestra que los estudiantes son capaces de valorar textos.
un 45.97 % de los estudiantes utilizan estrategias de lectura para responder (indicador b). Entre las estrategias más comunes están: el subrayado de ideas claves, lectura posterior a la revisión de lo solicitado en el ítem, revisión de preguntas, de respuestas anteriores y recordar información, lo que les permitió escribir y estructurar ideas. La respuesta generalizada que emiten los estudiantes es: “La niña conversaba con él, le daba obsequios, le dedicaba tiempo, tenía detalles especiales”. Lo anterior demuestra la asimilación del sentido del texto.
un 58.87 % de los estudiantes respondió adecuadamente. Es preciso señalar que la comprensión de la situación comunicativa planteada en el texto y los ítems anteriores ha propiciado que el lector sea capaz de explicar un hecho narrado al final de la historia (indicador c). Entre las ideas que sustentan la explicación están las siguientes: “Porque en el regalo habían luciérnagas que solamente se ven en lo oscuro”; “si el regalo se entregaba en el día no se podría apreciar la luz de las luciérnagas”.
en este ítem, un 36.61 % logra explicar el significado de expresiones (indicador d). Los lectores, que tienen en su vocabulario una serie de palabras y expresiones que se utilizan en el contexto cotidiano, fueron capaces de escribir el significado de las que aparecen en el texto.
En este ítem, llamó la atención el resultado de la expresión “hablar como cotorra”, ya que un mínimo porcentaje fue capaz de escribir que significa: “hablar mucho”, “hablar demasiado”, pues debía hacerlo desde el dominio semántico-popular de las palabras para comunicar un hecho narrado. El traspatio a las seis de la tarde, era un lugar tranquilo y fresco. A esa hora yo acostumbraba sentarme en la piedra del rincón, para charlar un rato con el indio Cruz.
De ordinario le hallaba barriendo el cobertizo con su vieja escoba de palma, y al solo mirarnos nos saludábamos con mucho cariño. […] Cruz era moreno y recio, con mucho de niño dentro del alma, sus pantalones de manta le escondían a medias una abultada panza de sapo.
Cuando el abuelo despertaba y salía cantando de su dormitorio, ya encontraba a Cruz con los caites amarrados y con la alforja llena de provisiones. Detrás del viejo iba siempre por cerros y llanos, listo para hacer lo que el patrón ordenara (…)
Yo sentía por Cruz una predilección muy especial; no se la demostraba con palabras, pero a menudo le daba prueba de ella en pequeños actos de afectuosa solicitud. Para complacerlo robaba higos azucarados, cajetas de mazapán y otras golosinas que le agradaban mucho. Con estos bocados me dirigía al traspatio sin hacer ruido, y al acercarme a él le decía muy seria: —¿Quién adivina lo que traigo en la bolsa? […] Cierta tarde empecé a hablar de mi cumpleaños. Ya lo anunciaba el abuelo a la hora del desayuno […] La idea de los regalos que iban a llegar a mis manos me hacía hablar como cotorra […] De pronto se me ocurrió una idea que me hizo sonreír: —¿Y tu regalo Crucito? ¿Cómo será tu regalo? Contestó con bastante naturalidad: […] —Un nido de gorrión. —No, porque es pecado hacer llorar a la mamá-pajarita. —Pues...pues… Le voy a dar algo, niña. Solo que mi regalo tiene que darse de noche, porque es de la escurana... —¡Uy, Crucito!...¿será un tecolote? —¡Ja, ja, ja!...¡qué ocurrencia la suya! Llegó al fin la fecha esperada, y todo fue mejor que en los sueños […] Cuando llegó la noche […] Cruz apareció por el zaguán con un paquetito en las manos. […] —Cójalo, niña, y mire lo que hay adentro... Le quité el amarre y empecé a desenvolverlo […] Una ordinaria caja de cartón. Completamente desconcertada tuve que decir: —¿Verdad que es una broma?... —Abra la caja, niña. Empujé la frágil gaveta y lancé un grito de júbilo. Ahí, moviéndose como esmeraldas vivas un puñado de luciérnagas encendía y apagaba sus luces verdes y menudas.
Abracé a Cruz dos o tres veces, […] Con las luciérnagas volando dentro de mi faldita […]
¿QUÉ DEBEMOS HACER LOS DIRECTORES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA?
generar espacios de lectura donde haya acceso a todo tipo de bibliografía, convirtiendo la lectura en una actividad permanente. Además, ser los principales modelos lectores para docentes y estudiantes.
realizar lecturas breves al inicio de cada día de clases y cuando aparezcan palabras y expresiones desconocidas o de uso popular, solicitarles que traten de explicar el significado, considerando la información ya conocida del texto. También leer expresiones previamente seleccionadas y analizadas y solicitar que ellos complementen el significado a partir de sus propias definiciones, pero sin perder el sentido de la expresión leída. Además, siempre que se realice una actividad de lectura pedirles que expliquen las razones y secuencia de los hechos narrados, las causas del comportamiento y el razonamiento detrás de cada acción de los personajes.
en el entorno familiar pueden generarse actividades de lectura mediante estrategias sencillas, así como: solicitar a los niños que lean los cuentos, fábulas o leyendas que los docentes compartieron en la escuela y a partir de esto, pedir que valoren las acciones de los personajes o preguntar ¿si fueras el escritor cómo hubieran contado la historia? Asimismo, organizar las actividades cotidianas asignando tiempo a lecturas por las tardes o noche, antes de dormir.