Généralisation à pas comptés
Un à un, les freins culturels se lèvent face aux avantages multiples pour les apprentis, les entreprises et les écoles
Sans doute la reine des méthodes pédagogique : passer de la pratique à la théorie et réciproquement. En faisant alterner les bienfaits de l’observation concrète avec la mise en perspective scientifique, académique. À l’origine des enseignements dits supérieurs, la transmission très empirique des connaissances mobilisait ce type de savoir-faire. Puis la sophistication des savoirs a estompé cette alternance, consacrant leur utilisation aux seuls métiers manuels. Mais cela, c’était hier, avant le numérique, avant cette prise de conscience généralisée qui fait la part belle à l’apprentissage dans les cursus d’ingénieurs ou de managers. Depuis quelques années, les programmes se sont multipliés. Plus de 200 pour devenir ingénieur par alternance. Les phases expérimentales en entreprise succédant à des périodes d’acquisition de connaissances en écoles rythment ces formations le plus souvent très spécialisées – informatique, électronique, construction, travaux publics… Certaines écoles en ont fait le principe moteur de leur pédagogie. C’est le cas du Cesi. Il forme ainsi par l’apprentissage plus de 3 000 ingénieurs grâce à une vingtaine de sites qui peuvent opter soit pour un diplôme d’ingénieur généraliste, soit pour l’un des deux diplômes spécialisés (BTP, systèmes électriques et électroniques embarqués). Aux vertus pédagogiques de ces allers et retours entre théorie et pratique s’ajoutent des atouts financiers d’autant plus conséquents que nombre de business schools ont sérieusement fait grimper leurs tarifs ces dernières années, poussant souvent la facture des 3 années au-delà des 30 000 euros. “L’apprenti” non seulement bénéficie de la gratuité – c’est son entreprise qui règle la facture – mais aussi d’un modeste pécule proportionnel au salaire minimum.
Ascenseur social Une façon de compenser l’exiguïté de l’ascenseur social. Mais cet avantage se paye… en efforts redoublés, car il n’est pas question d’écorner le programme suivi par l’ensemble des étudiants. Moralité : il faut une singulière force de travail pour sacrifier les vacances et bûcher
Il s’agit aujourd’hui d’une voie d’excellence proposée par les plus prestigieuses des grandes écoles. 25 à 30 % des étudiants d’une promotion l’empruntent désormais La familiarisation avec les “codes” de l’entreprise, sa culture surtout, n’est pas le dernier avantage face à des employeurs qui recherchent toujours désespérément un “jeune-diplômédébutant
“Les systèmes éducatifs doivent reconsidérer l’apprentissage traditionnel : le développement des talents au cours du XXIe siècle doit aller au-delà de l’éducation traditionnelle formelle et permettre l’essor des compétences professionnelles”
La généralisation de ce type de cursus reste cependant conditionnée aux accréditations officielles du conseil régional. Or certaines
régions préfèrent consacrer exclusivement leurs subventions aux niveaux de scolarité
inférieurs au bac
les cours pendant que les camarades vaquent à des occupations plus récréatives. Environ 15 000 futurs ingénieurs font actuellement ce choix. Contrairement à des stagiaires obligés de se cantonner à des missions relativement courtes, ils peuvent s’impliquer sur des projets plus ambitieux, de 12 à 14 mois. La familiarisation avec les “codes” de l’entreprise, sa culture surtout, n’est pas le dernier avantage face à des employeurs qui recherchent toujours désespérément un “jeune-diplômé- débutant- avecexpérience”. Un profil de plus en plus répandu. Près des trois quarts des écoles de commerce proposent désormais ce type de parcours, du moins pour une partie de la scolarité, en deuxième et troisième années par exemple. Encadré par un prof-tuteur et un maître d’apprentissage, l’étudiant doit se familiariser avec cette double vie : une semaine avec l’un, une semaine avec l’autre, ou bien 3 jours en entreprise et deux sur le campus… toutes les formules sont possibles. Au gré des organisations et des emplois du temps. Et pour tous les niveaux de diplôme que décerne dorénavant une business school – bachelor, parcours “grande école” ou différents mastères de perfectionnement. La généralisation de ce type de cursus reste cependant conditionnée aux accréditations officielles du conseil régional. Or certaines régions préfèrent consacrer exclusivement leurs subventions aux niveaux de scolarité inférieurs au bac. Le frein idéologique Ce parti pris idéologique contrarie les ambitions dans ce domaine de l’alternance de quelques écoles. D’autres ont opportunément contourné ce barrage en implantant un campus en Ile-deFrance pour y faire valider leurs cursus en alternance. Pourtant, au-delà de l’ouverture sociale, de l’amélioration pédagogique et de l’adaptation fine aux besoins des employeurs, cette tendance à la généralisation de l’alternance n’a vraiment rien d’une mode. Elle infuse le système éducatif jusqu’aux plus hauts niveaux, conjuguant l’excellence académique avec le développement des compétences professionnelles. Dans un rapport étudiant au
niveau mondial la compétitivité et les talents, l’Insead remarque
que “Les systèmes éducatifs doivent reconsidérer l’apprentissage traditionnel : le développement des talents au cours du XXIe siècle doit aller au-delà de l’éducation traditionnelle formelle et permettre l’essor des compétences professionnelles”. Les pionnières Accompagnant leur constat par un classement où figurent la Suisse, Singapour et le Luxembourg dans le trio de tête, tandis que la France pointe au 23e rang. La marge de progression est donc vaste. Même si en 1990, l’Essec proposait pour la première fois à une poignée de pionniers de suivre leurs études selon un rythme alterné. Aujourd’hui, à LEM Normandie, ils sont 315 à suivre ce cursus. Ils étaient 225 l’an dernier mais devraient atteindre bientôt les 400. Compte tenu des contingences budgétaires et des ressources humaines à mobiliser, d’autres business schools sont plus timides dans leur déploiement. Ainsi l’ESCE a-t-elle contingenté à 25 étudiants le nombre des privilégiés pouvant conclure leur parcours – les deux dernières années – en apprentissage. L’Ipag, l’Istec et d’autres business schools ne figurant pas au sommet des rankings sont les plus avancées dans cette dynamique que néglige – pour l’instant – HEC. Sa rivale traditionnelle de CergyPontoise a, de ce point de vue, une stratégie radicalement différente de celle de Jouy-en-Josas. Depuis 1993, l’Essec a fait de l’apprentissage l’élément clé de son attractivité. Grâce à des contrats de 24 mois signés pour les deux dernières années avant le diplôme. De cette formule mal aimée de l’éducation, la business school a fait un atout. Il s’agit donc aujourd’hui d’une voie d’excellence proposée par les plus prestigieuses des grandes écoles. 25 à 30 % des étudiants d’une promotion l’empruntent désormais. Indispensable, un projet professionnel mature Au programme, une expérience professionnelle significative avec la mise en pratique des concepts théoriques enseignés sur le campus. Ce qui suppose toujours un prérequis essentiel : la formalisation aboutie d’un projet professionnel. Car l’acquisition des compétences se fait en fonction d’un métier identifié. Et le maître d’apprentissage va évaluer dans l’entreprise la progression du travail de l’étudiant en fonction d’un parcours et de responsabilités préalablement définies. Dans la majeure partie des cas, cette période servira de “sas” à une intégration dans le ggroupe.p À l’Essec, plus d’un millierd’eng treprisesp ou d’organisationsg ont accueilli 5 000 étudiants. À leur plus grande satisfaction, si l’on en croit une enquête de l’école mise en avant par Michel Gordin, directeur exécutif du CFA de l’Essec : “Peu à peu, l’apprentissage s’impose auprès des entreprises et le mot même se trouve revalorisé dans l’inconscient collectif. Ainsi, dans une enquête de mai-juin 2012, 83 % des maîtres d’apprentissage accueillant des étudiants de l’Essec Business School se déclarent prêts à embaucher un nouvel apprenti. Dans une enquête parallèle, 88 % des étudiants-apprentis sont très satisfaits ou satisfaits de leurs missions, et 77 % des responsabilités qui leur sont confiées. Le constat est unanime et confirmé, année après année ; entreprises et étudiants sont toujours plus nombreux à choisir cette filière d’excellence, enracinée dans une tradition millénaire, voie d’accès et d’insertion pour tous aux métiers de haute technicité dans une relation gagnant-gagnant”.
L’atout employabilité Selon le Cereq (Centre d’études et de recherches sur les qualifications), le taux d’emploi des apprentis sortant de l’enseignement supérieur de la génération 2010 est de 85 % à 90 % après trois ans de vie active. “Le retour sur investissement de ces dispositifs est incomparablement plus élevé que celui d’autres dispositifs de la politique de l’emploi à destination des jeunes, en particulier les emplois aidés dans le secteur
non marchand”, écrit Bertrand Martinot dans une note récente de l’Institut Montaigne consacrée à l’apprentissage. On est vraiment loin des formules traditionnelles cantonnées aux formations courtes à dominante manuelle. L’alternance se développe actuellement dans les cursus longs et plus prestigieux, dont les écoles de commerce ou les écoles d’ingénieurs. Un apprenti sur trois est inscrit dans le supérieur, dont un quart d’entre eux suivent les cursus menant aux diplômes de niveau 1 (master et plus). D’ailleurs, le nombre d’apprentis du supérieur a progressé de 95 % depuis 2005 ! Concrétisation d’une tendance montante mettant à bas le mur isolant le monde des entreprises de celui des connaissances académiques, notamment dans l’univers universitaire. Ce dernier a sérieusement besoin d’améliorer l’employabilité des étudiants passant par ses parcours diplômants. L’alternance est un excellent moyen de combler le traditionnel fossé. Les liens plus étroits que jamais entre formation et travail donnent un sens plus aigu à ce rapprochement, facilité par ces dispositifs. Il reste beaucoup à faire du côté de l’‘alma mater’ afin de rendre le savoir plus opérationnel. Certaines universités pionnières, comme l’Université Pierre-et-Marie-Curie, montrent le chemin. Elle propose depuis peu des formations par apprentissage en électronique, informatique, statistiques, actuariat, environnement. Mais il reste de confortables marges de progression pour que les universités fassent de ces cursus hybrides l’outil dominant d’insertion sur le marché du travail.
Des progrès à venir Dans une récente note de l’institut Montaigne qui fait de l’apprentissage – au sens large – un outil de compétitivité, Henri Lachman et Jean Pierre Boisivon
précisent : “Les entreprises de plus de 250 personnes ont une plus grande capacité d’attraction, de formation et d’accompagnement des jeunes, elles ont un quota d’apprentis à respecter. Seule une minorité respecte ce quota (moins de 12 %). Elles devraient être exemplaires et respecter les quotas. Le seuil de 250 personnes pourrait également être abaissé à 100”. Bref, pourraient mieux faire. Qui ? Les entreprises, les pouvoirs publics, les universités. Afin de consolider ce mouvement de généralisation.