«Un enfant en classe, ce n’est pas juste un rêveur»
Virginie Mattio, directrice de l’association toulonnaise qui se consacre aux troubles cognitifs, Coridys, explique le déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) chez l’enfant
Deux enfants par classe – quel que soit le niveau de scolarité – souffre d’un trouble déficit de l’attention, avec ou sans hyperactivité (TDAH). À des degrés divers, comme le sont ses formes d’expression sur le comportement de l’enfant, le TDAH est un trouble invisible parfois, complexe, que l’entourage familial, les professionnels de l’éducation, etc. ne savent pas toujours identifier… Avec les difficultés que l’on devine pour l’enfant dans sa scolarité, comme pour sa famille, dont certaines sont très isolées. Le journaliste Benjamin Laurent y consacre un web-documentaire: Plongez en nos troubles (1). Ce film sur la scolarité des enfants présentant un TDAH a servi le propos de la conférence organisée samedi à Toulon par l’association Coridys(2). Conférence, organisée dans les locaux de l’hôpital Sainte-Musse, à laquelle ont pris part des parents d’enfants présentant un TDAH, des enseignants, des membres du corps médical, qui a permis d’aborder différents sujets, de l’enfant à l’adulte. Car « sur 100 enfants atteints d’un TDAH, vingt vont garder des symptômes adultes », a d’ailleurs résumé le neurologue Dr Elias. La directrice de la structure, Virgnie Mattio, neuropsychologue, a répondu à quelques questions.
Le documentaire de Benjamin Laurent raconte le vécu des enfants à partir de l’école primaire. Comment reconnaître les signes avant-coureurs ? Déjà, il faut savoir que le diagnostic ne peut être posé que par un neurologue. Il est difficile de le poser avant six ans et l’entrée en primaire car un enfant ça bouge, son cerveau n’est pas encore suffisamment développé pour qu’il se concentre longtemps. Donc un enfant est, par essence, inattentif. Peut-on parler pour autant d’hyperactivité chez un enfant aussi jeune ? Ce n’est pas sûr.
Même lors des premiers apprentissages en maternelle? En général, quand «l’hyperactivité» accompagne un trouble du déficit de l’attention, c’est plus facile à identifier. Dans la classe, les enfants qui remuent beaucoup, on les connaît dès la moyenne section où déjà, on leur demande de se « poser », de se concentrer.
Mais les enfants présentant un TDAH ne sont pas tous hyperactifs ? C’est cela. Le TDAH touche également les enfants que l’on qualifie de « rêveurs » en classe : ils ont juste ce trouble de l’attention, ils décrochent d’un coup, n’écoutent plus. Dans une classe de élèves, ils peuvent passer la moitié du cours sans écouter, ne notent pas les devoirs à faire… mais sans déranger. Or, un enfant en classe, ce n’est pas juste un rêveur. On peut avoir des jeunes dépistés au collège parce qu’avant, on a mis cela sur le compte de la rêverie.
Comment fait-on pour affirmer justement, que l’enfant n’est pas « juste » un rêveur ? Il aura fallu, bien sûr, écarter toutes les pistes, les causes dans le parcours de l’enfant, et poser un diagnostic. Il faut donc établir un bilan neuropsychologique pour pouvoir établir un diagnostic, qui est ensuite posé par un neurologue.
Comment votre association intervient-elle sur un tel sujet? Modestement, nous essayons de participer à combler le retard de la France sur le sujet. Nous avons plusieurs axes de travail. On propose des bilans déjà, mais aussi de l’accompagnement. On propose une guidance parentale pour mieux comprendre le trouble de l’enfant, mettre en place des petits outils au quotidien. Un autre axe c’est la sensibilisation des enseignants. Sensibiliser, former. Une conférence comme nous l’avons faite samedi matin nous permet déjà de sensibiliser. Nous intervenons dans les écoles également. On essaie aussi d’être très présents sur les réseaux sociaux, sur Internet.
Au cours des échanges, il a été très brièvement évoqué le conseil de « neuroscientifiques » mis en place par le ministre de l’Éducation nationale. C’est une avancée que vous saluez ? C’est un pas énorme de l’Éducation nationale dans l’approche des troubles cognitifs à l’école.
Les enseignants étaient pourtant récalcitrants à cette entrée des neurosciences dans l’éducation ? La crainte, légitime, était de trop médicaliser, de trop s’appuyer sur les aspects neurologiques sans prendre en compte les aspects sociaux – on l’a dit, les inégalités jouent beaucoup dans la prise en charge des troubles cognitifs. Ce conseil scientifique est formé de beaucoup de psychologues cognitivistes. Grâce à la psychologie cognitive, on vient regarder l’enfant dans sa globalité.
C’est-à-dire ? On vient regarder comment un enfant apprend. Effectivement il y a des bases neurobiologiques, les neurosciences. Autrement dit comment le cerveau fonctionne dans l’apprentissage. Mais un enfant apprend aussi parce qu’il dort bien, se nourrit bien. Parce qu’il est bien entouré. C’est cela, la psychologie cognitive. Les avancées de la psychologie cognitive sont assez récentes, cela explique aussi le retard de la France sur la question. Mais on comprend de mieux en mieux le cerveau, aussi maintenant, cela permet de raisonner en termes de motivation de l’enfant, de son intérêt, sa valorisation, son intégration également. Et puis, cela nous permet de comprendre combien on a tous une manière d’apprendre différente de celle des autres. De nos jours, on devrait inclure tout cela dans la scolarité. L’école ne nous apprend pas comment on fonctionne, ni comment on fonctionne différemment les uns des autres. Et c’est dommage. Pour finir, l’association est à la recherche de locaux ? C’est exact. Nos locaux sont devenus trop petits. Nous aimerions rester sur ToulonOuest – l’association est actuellement installée dans des locaux de l’Arche à La Seyne – on recherche sur ce secteur, proche de Toulon, Ollioules, La Seyne : m seraient nécessaires. euros par mois, ce serait génial, euros ce serait le maximun. Les propriétaires peuvent aussi mettre à notre disposition des locaux, ce qui donne lieu ensuite à une réduction d’impôts. Si l’un d’eux nous lit…