EL 'SMART CAM­PUS', EL PA­SO PRE­VIO A LA CIU­DAD IN­TE­LI­GEN­TE

Le 'smart cam­pus', l'éta­pe préa­la­ble à la vi­lle in­te­lli­gen­te

Vocable (Espagnol) - - Découverte -

L’Es­pag­ne com­pte plu­sieurs « smart cam­pus » sur son te­rri­toi­re. Il s’agit d’uni­ver­si­tés qui gè­rent l’en­seig­ne­ment co­lla­bo­ra­tif mais aus­si les ré­si­dus, l’eau, l’élec­tri­ci­té et la lo­gis­ti­que des sa­lles de cours grâ­ce à l’uti­li­sa­tion de nou­ve­lles tech­no­lo­gies. Ces éta­blis­se­ments uni­ver­si­tai­res sont-ils des mi­ni la­bo­ra­toi­res pour ai­der les vi­lles à re­le­ver les dé­fis so­cié­taux et en­vi­ron­ne­men­taux dans le fu­tur ?

Las ciu­da­des son los lu­ga­res en los que se pro­du­ce un ma­yor con­su­mo de re­cur­sos y don­de se demandan más ser­vi­cios. Por eso, el gran re­to de las ur­bes, que se ha po­pu­la­ri­za­do ba­jo el con­cep­to de smart city, es ha­cer fren­te a es­ta cre­cien­te si­tua­ción y, de una for­ma u otra, mi­ni­mi­zar el con­su­mo des­bor­da­do, aca­bar con el mal­gas­to eco­nó­mi­co y acer­car­se po­co a po­co ha­cia la sos­te­ni­bi­li­dad y efi­cien­cia ener­gé­ti­ca. To­das las ciu­da­des quie­ren ser in­te­li­gen­tes. Sin em­bar­go, las di­fi­cul­ta­des que en­car­na es­ta trans­for­ma­ción, las gran­des ci­fras de po­bla­ción a ma­ne­jar o la can­ti­dad de di­ne­ro ne­ce­sa­rio pa­ra en­ca­rar el cam­bio ha­cen real­men­te com­pli­ca­do dar el pa­so.

2. En me­dio de es­te pe­ri­plo, las uni­ver­si­da­des han co­men­za­do a ac­tuar y ser­vir en par­te co­mo co­ne­ji­llo de in­dias, pa­san­do po­co a po­co a con­ver­tir­se en in­te­li­gen­tes. Mu­chos de los cam­pus es­pa­ño­les ya cuen­tan con de­par­ta­men­tos, e in­clu­so vi­ce­rrec­to­ra­dos en­te­ros, de­di­ca­dos a es­ta mi­sión. Co­mo re­cuer­da el di­rec­tor del pro­yec­to Smart Uni­ver­sity de la Uni­ver­si­dad de Ali­can­te, Jo­sé Vi­cen­te Ber­ná, “un cam­pus se aba­rro­ta de gen­te du­ran­te cier­tas ho­ras, de­be pres­tar ser­vi­cios a sus usua­rios ta­les co­mo la ma­tri­cu­la­ción o la rea­li­za­ción de la ac­ti­vi­dad do­cen­te, de­be ges­tio­nar los trans­por­tes, los re­si­duos, las aguas, la elec­tri­ci­dad, el man­te­ni­mien­to de las ins­ta­la­cio­nes, los jar­di­nes y par­ques e, in­clu­so, la mo­vi­li­dad de per­so­nas y el apar­ca­mien­to de co­ches. Te­ne­mos los mis­mos re­tos que una ciu­dad, pe­ro a me­nor es­ca­la”.

3. En­ton­ces, ¿por qué no co­men­zar a tra­ba­jar pa­ra con­ver­tir las uni­ver­si­da­des en in­te­li­gen­tes, en­ten­dien­do por es­te tér­mino to­do lo que en­glo­ba al con­cep­to smart? Jun­to a la de Ali­can­te, otra de las en­ti­da­des que ha co­men­za­do con es­te pro­ce­so es la Uni­ver­si­dad de Za­ra­go­za. Pa­lo­ma Iba­rra, la di­rec­to­ra del se­cre­ta­ria­do de Mo­der­ni­za­ción, de­par­ta­men­to ads­cri­to al rec­to­ra­do de Sos­te­ni­bi­li­dad e In­fraes­truc­tu­ra de la Uni­ver­si­dad, cuen­ta los pa­sos que es­tán dan­do: “He­mos im­pul­sa­do un sis­te­ma de in­for­ma­ción geo­grá­fi­ca que fun­cio­na gra­cias a una ba­se de da­tos con in­for­ma­ción geo­grá­fi­ca y es­pa­cial que fa­ci­li­ta el aná­li­sis y la ges­tión de ab­so­lu­ta­men­te to­do lo que su­ce­de en el cam­pus”. En la ba­se de da­tos se in­tro­du­cen los pla­nos de­ta­lla­dos de las fa­cul­ta­des, au­las, sa­las, pa­si­llos y apar­ca­mien­tos. Tam­bién se ana­li­za el con­su­mo eléc­tri­co, el vo­lu­men de per­so­nas que tran­si­ta por ca­da lu­gar, el agua que se gas­ta, las aglo­me­ra­cio­nes de vehícu­los... “To­do”, reite­ra.

4. Sin em­bar­go, pa­ra que es­tos avan­ces pue­dan lle­gar a buen puer­to no es su­fi­cien­te con que la uni­ver­si­dad sea una mi­ni­ciu­dad con las mis­mas ne­ce­si­da­des y desafíos. Tam­bién ha­ce fal­ta un cam­bio de men­ta­li­dad en la po­bla­ción. “Es nues­tra gran ven­ta­ja. El per­so­nal, en­tre pro­fe­so­res, alum­nos y otros em­plea­dos, es­tá ge­ne­ral­men­te pre­dis­pues­to a abra­zar es­tos cam­bios”, apun­ta el rec­tor de la Uni­ver­si­dad de Jaén y pre­si­den­te de la di­vi­sión TIC de la CRUE, Juan Gó­mez Or­te­ga. “Nues­tros ciu­da­da­nos son tec­no­ló­gi­ca­men­te muy avan­za­dos, ya que ha­cen un uso in­ten­si­vo de las tec­no­lo­gías en su ac­ti­vi­dad uni­ver­si­ta­ria”, aña­de Jo­sé Vi­cen­te Ber­ná. La úni­ca pe­ga es que al­gu­nos de los avan­ces no son apli­ca­bles al res­to de la so­cie­dad, “ya que se sue­len tra­ba­jar ha­bi­li­da­des li­ga­das a la for­ma­ción, a la trans­fe­ren­cia de da­tos o a la go­ber­nan­za de los cam­pus”, re­co­no­ce Gó­mez Or­te­ga. Otros pun­tos, no obs­tan­te, sí son ex­ten­si­bles a otro ti­po de po­bla­cio­nes y nú­cleos ur­ba­nos. So­bre to­do aque­llos que tie­nen que ver con la sos­te­ni­bi­li­dad y el con­su­mo de re­cur­sos, así co­mo la ges­tión de la mo­vi­li­dad de per­so­nas y de co­ches.

5. En es­te sen­ti­do, Ber­ná, de la Uni­ver­si­dad de Ali­can­te, da al­gu­nas pis­tas so­bre las que ya es­tán tra­ba­jan­do en su ins­ti­tu­ción. “Mo­ni­to­ri­za­mos la afluen­cia y uso de los apar­ca­mien­tos. Pri­me­ro fa­ci­li­ta­mos in­for­ma­ción en tiem­po real so­bre los ac­ce­sos de la Uni­ver­si­dad y su po­si­ble em­bo­te­lla­mien­to. Lue­go me­di­mos la ocu­pa­ción de las zo­nas de par­king y orien­ta­mos a los usua­rios ha­cia don­de es más fá­cil es­ta­cio­nar”, ilus­tra. A es­to se le aña­den otras me­di­das, co­mo mo­ni­to­ri­zar los pa­tro­nes de ocu­pa­ción de las ins­ta­la­cio­nes pa­ra apa­gar edi­fi­cios cuan­do ya no es­tán en uso, o sa­ber cuán­do una ca­fe­te­ría es­tá lle­na y po­der man­dar a los alum­nos a otra don­de ha­ya más es­pa­cio.

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6. Pe­ro si el aho­rro y la sos­te­ni­bi­li­dad son dos pi­la­res fun­da­men­ta­les del re­ajus­te smart, otro de la mis­ma ta­lla es la sa­lud y bie­nes­tar de las per­so­nas. Es­te es uno de los as­pec­tos que tam­bién tra­ba­jan en la Uni­ver­si­dad de Má­la­ga, que ha crea­do un vi­ce­rrec­to­ra­do de Smart cam­pus pa­ra con­ver­tir a es­te cen­tro an­da­luz en un re­fe­ren­te en Es­pa­ña. La vi­ce­rrec­to­ra, Ra­quel Bar­co, de­ta­lla có­mo tra­ba­jan en es­ta lí­nea. “Ana­li­za­mos las con­di­cio­nes in­te­rio­res de los edi­fi­cios, en ba­se a las tem­pe­ra­tu­ras, la hu­me­dad, la pre­sen­cia de ga­ses o de po­len y otros alér­ge­nos, así co­mo el con­fort tér­mi­co en ca­da mo­men­to”. 7. ¿Me­jo­ran to­dos es­tos cam­bios la for­ma­ción, el fin úl­ti­mo de la uni­ver­si­dad? “Por su­pues­to, cuan­to más efec­ti­vos son los ser­vi­cios, más be­ne­fi­cia­dos se ven los usua­rios. Si mo­ni­to­ri­za­mos la uni­ver­si­dad, to­dos los re­cur­sos des­ti­na­dos a la bu­ro­cra­cia pue­den em­plear­se en traer más pro­fe­so­res, me­jo­res con­fe­ren­cian­tes o te­ner más in­fra­es­truc­tu­ras y la­bo­ra­to­rios”, ilus­tra Jo­sé Vi­cen­te Ber­ná.

8. Por su par­te, la vi­ce­rrec­to­ra de la Uni­ver­si­dad de Má­la­ga re­cuer­da un de­ta­lle im­por­tan­te: “Es re­co­men­da­ble fo­men­tar es­tos cam­bios des­de den­tro, pa­ra que se in­vo­lu­cren to­dos los miem­bros del cam­pus, ade­más de las em­pre­sas e ins­ti­tu­cio­nes”. Tras el ve­rano, es­ta Uni­ver­si­dad an­da­lu­za lan­za­rá el pri­mer pro­yec­to en­mar­ca­do en es­ta idea: “Te­ne­mos un pre­su­pues­to de 150000 eu­ros pa­ra que di­fe­ren­tes equi­pos, for­ma­dos por es­tu­dian­tes, pro­fe­so­res y em­pre­sas, pre­sen­ten pro­yec­tos pa­ra im­plan­tar en el cam­pus”, cuen­ta Bar­co.

(Istock)

Va­rias uni­ver­si­da­des tra­ba­jan pa­ra crear cen­tros in­te­li­gen­tes.

(DR)

Fa­cul­ta­des y jar­di­nes de la Uni­ver­si­dad de Má­la­ga.

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