Die Schule der Nation

SERIE MIGRATION (3) Erster Schauplatz aller Integrationskonf likte ist die Schule. Sie ist gesellschaftlicher Seismograf, aber auch Bollwerk des liberalen Staats. Die Religion, sprich: der Islam, ist nur ein Teil dieser Auseinandersetzung.

Deutschland ändert sich – das ist nicht zu bestreiten. Wer sehen will, wie sehr, der muss in die Schulstatistik schauen. Mitte August hat das Statistische Landesamt neue Zahlen für NRW vorgelegt. 35 Prozent der Schüler im Land haben mittlerweile eine „Zuwanderungsgeschichte“, was bedeutet: Sie selbst oder ein Elternteil wurden nicht in Deutschland geboren, oder zu Hause wird nicht Deutsch gesprochen. In Grundschulen sind es 43 Prozent, in Gelsenkirchen und Duisburg mehr als die Hälfte, Tendenz fast überall steigend.

Die Schule nimmt Entwicklungen vorweg – für ganz NRW bezifferte die Landesregierung 2017 den Anteil der Menschen mit Migrationshintergrund „nur“auf knapp 26 Prozent; die Definition war fast dieselbe wie bei der„Zuwanderungsgeschichte“. Und anders als bei den Schülerdaten gab es damals auch Auskunft darüber, wer die Zuwanderer sind. Ausschließlich Muslime jedenfalls nicht. Im Gegenteil: Je etwa ein Sechstel der Menschen mit Migrationshintergrund stammte aus der Türkei, aus Polen, aus der ehemaligen Sowjetunion und aus weiteren„Anwerbeländern“, also etwa Italien, Spanien und dem früheren Jugoslawien.

Und ein Drittel der Schüler ist zwar selbst zugewandert oder hat zugewanderte Eltern – aber nur ein Sechstel war im vergangenen Schuljahr islamischen Glaubens. Anders gesagt: Wer glaubt, die große und wachsende Vielfalt an den Schulen des Landes sei die größte Herausforderung für das Bildungssystem, und im Bildungssystem wiederum entscheide sich maßgeblich Wohl und Wehe unserer Integrationsbemühungen – beide Thesen sind schon fast Binsenweisheiten –, der wird sich damit auseinandersetzen müssen, dass der Islam nur ein Teil des Problems ist.

Kein unwichtiger, das räumt auch Klaus Spenlen ein. Aber: „Religion ist nur ein Identitätsmerkmal“, sagt der Pädagoge und Sozialwissenschaftler von der Uni Düsseldorf, der auch als Lehrer gearbeitet hat. „Aufenthaltsstatus, ethnische Herkunft, Heimatregion, Sprache, Bildungsstand sind andere, die das Merkmal ,Muslim’ aufweichen.“Viele Wissenschaftler, sagt Spenlen, sprächen „lieber von einem orientalischen als einem muslimischen Hintergrund“. Das umfasse dann etwa auch Drusen, Jesiden und syrische Christen. Spenlen spitzt noch zu: „Im Hinblick auf traditionelle Rollenbilder ist es viel wichtiger, ob jemand vom Land oder aus einer Großstadt kommt, als ob er Muslim oder Christ ist.“

Das macht freilich die Debatte nicht eben einfacher, in der gern auf „den“Islam verwiesen wird, der die Wurzel aller Übel sei. So tut es etwa der frühere ARD-Journalist Joachim Wagner in seinem Buch „Die Macht der Moschee“, für das er unter anderem mit etwa 100 Lehrern und Schülern in fünf deutschen Städten gesprochen hat. Seine These: Politik und Gesellschaft hätten sich „in der kulturellen Integrationsbereitschaft und -fähigkeit der Muslime getäuscht“.

Was nun also: Sprechen wir eher von kulturellen oder von religiösen Differenzen? Wissenschaftlich klar belegen lässt sich beides nicht, weil entsprechende Erhebungen fehlen. Zwar ist der größte Teil der seit 2015 angekommenen Zuwanderer muslimischen Glaubens; aber Integrationsprobleme an den Schulen gibt es schon viel länger. Zwar zeigte sich 2016 in einer Erhebung vonWissenschaftlern der Berliner Hochschule für Medien, Kommunikation und Wirtschaft, dass viele Flüchtlinge Positionen vertreten, die am ehesten der AfD nahestehen, also nicht hilfreich für die Integration in eine pluralistische, liberale Gesellschaft sind; allerdings ist überdurchschnittliche Zustimmung zur AfD auch etwa für Russlanddeutsche belegt. Zwar identifizierte eine Erhebung der Uni Münster 2016 etwa ein Achtel der Türkischstämmigen in Deutschland als religiöse Fundamentalisten; doch sind etwa Kinderehen auch unter traditionell lebenden Roma verbreitet. Zwar gaben 2016 in einer Befragung des Bonner Instituts für Berufsbildung 23 Prozent der Azubi-Bewerber mit türkischem oder arabischem Hintergrund an, sie hätten ausschließlich eine andere Sprache als Deutsch als Muttersprache gelernt; aber zugleich sagten das auch 22 Prozent der Südeuropäer und 45 Prozent der Osteuropäer.

Die Indizien sind vielfältig, dass es um eine kulturelle Auseinandersetzung geht, bei der Religion nur ein Teilaspekt ist. Die Schule ist nicht nur der erste Schauplatz dieser Auseinandersetzung, sie ist auch das Bollwerk des liberalen, säkularen Staats gegen alle Arten von Illiberalismus, darunter Islamismus. Sie ist die Schule der Nation im wörtlichsten Sinn. Von einem kulturellen statt einem nur religiösen Konflikt zu reden, ist dabei keine sprachliche Spitzfindigkeit. Es darf auch nicht dazu dienen, Probleme etwa mit den Islamverbänden kleinzureden. Das ist, da haben Kritiker wie Wagner recht, lange genug geschehen.

Es geht vielmehr um einen Blickwinkel, der weit genug ist. Die Probleme der Schulen auf Kopftücher, Gebetsräume und Burkinis zu reduzieren, verstellt den Blick auf andere, womöglich tiefer sitzende Probleme, die nicht nur Muslime betreffen, etwa den in Deutschland besonders starken Zusammenhang zwischen Elternhaus und Bildungschancen der Kinder. In Pisa-Studien schneiden italienischstämmige Kinder ähnlich schlecht ab wie türkischstämmige.

Und was den Islam angeht: Das laizistische Frankreich hat schlechte Erfahrungen damit gemacht, die Religion aus den Schulen zu verweisen. Die deutsche Tradition ist eine andere: Zusammenarbeit von Religion und Staat, auch in der Schule. „Wer Muslime dazu zwingt, ihre Religion zu Hause zu lassen, schließt sich selbst aus dem Prozess aus“, sagt etwa Spenlen:„Das verstehen die Lehrer in den Schulen häufig viel besser als die Politiker.“Schnelle Lösungen sieht allerdings auch er nicht: „Integration braucht viel Zeit, 40 bis 50 Jahre bestimmt.“