Corriere del Trentino

«Dif­fe­ren­ze so­cia­li sem­pre più acui­te dal­la di­dat­ti­ca on­li­ne»

La Fe­mi­na: ma chi sof­fri­va d’an­sia sta me­glio

- An­drea Pran­di­ni Psychology · Social Sciences · Italy

Men­tre il go­ver­no sti­ma non pri­ma del 7 gen­na­io il ri­tor­no in clas­se, cre­sce la pro­te­sta con­tro le scuo­le chiu­se e la di­dat­ti­ca a di­stan­za. «È un dan­no in­com­men­su­ra­bi­le al­le nuo­ve ge­ne­ra­zio­ni» ha det­to al Cor­rie­re del­la Se­ra Ago­sti­no Mioz­zo, coor­di­na­to­re del Co­mi­ta­to tec­ni­co-scien­ti­fi­co na­zio­na­le. Con­cor­de la mi­ni­stra all’Istru­zio­ne Lu­cia Az­zo­li­na che trat­ta con sin­da­ci e go­ver­na­to­ri per una ria­per­tu­ra an­ti­ci­pa­ta. In­tan­to in va­rie cit­tà d’Ita­lia i ra­gaz­zi si or­ga­niz­za­no spon­ta­nea­men­te per pro­te­sta­re da­van­ti agli isti­tu­ti chiu­si, men­tre cre­sce l’al­lar­me per i ri­schi psi­co­lo­gi­ci. Af­fron­ta que­st’ul­ti­mo te­ma Flo­ria­na La Fe­mi­na, di­ri­gen­te psi­co­lo­ga dell’Azien­da sa­ni­ta­ria per l’am­bi­to cen­tro­sud.

Dot­to­res­sa La Fe­mi­na, co­sa ne pen­sa del­la di­dat­ti­ca a di­stan­za?

«È un fe­no­me­no nuo­vo ed è pre­sto per da­re ri­spo­ste cer­te. Si­cu­ra­men­te la tec­no­lo­gia ha aiu­ta­to a for­ni­re un di­rit­to, quel­lo all’istru­zio­ne. Sen­za non sa­reb­be sta­to pos­si­bi­le, pur­trop­po la real­tà è que­sta: c’è una pan­de­mia, c’è da pro­teg­ge­re le per­so­ne fra­gi­li, que­sta è sta­ta una so­lu­zio­ne per non fer­ma­re del tut­to la scuo­la».

Può pe­rò cau­sa­re

pro­ble­mi psi­co­lo­gi­ci agli stu­den­ti?

«La di­dat­ti­ca a di­stan­za non sta crean­do nuo­ve pro­ble­ma­ti­che psi­co­lo­gi­che, mi sen­to di po­ter di­re que­sto an­che se co­me det­to è un fe­no­me­no nuo­vo an­co­ra da in­da­ga­re a fon­do. Nel­la mag­gior par­te del­le si­tua­zio­ni di be­nes­se­re psi­co­lo­gi­co, cioè sen­za pro­ble­mi spe­ci­fi­ci pre­ce­den­ti, è nor­ma­le sen­tir­si più tri­sti, più de­mo­ti­va­ti, più an­sio­si. Ma è per­ché ci si sta adat­tan­do a qual­co­sa di nuo­vo, è la con­di­zio­ne che qua­lun­que es­se­re uma­no pro­va nel pas­sa­re a una nuo­va si­tua­zio­ne. Non par­le­rei di pro­ble­mi psi­co­lo­gi­ci». Quin­di tut­to a po­sto?

«No, si­cu­ra­men­te i ra­gaz­zi pre­fe­ri­sco­no sta­re in un con­te­sto so­cia­liz­zan­te. An­che l’ap­pren­di­men­to è fa­ci­li­ta­to da un con­te­sto re­la­zio­na­le. La re­la­zio­ne di­ret­ta coi professori è im­por­tan­te quan­to quel­la coi com­pa­gni, sia­mo es­se­ri so­cia­li e at­tra­ver­so le re­la­zio­ni noi ap­pren­dia­mo tut­te le in­for­ma­zio­ni. Non so­lo le nozioni sco­la­sti­che: i mo­di di sta­re al mon­do, pun­ti di ri­fe­ri­men­to, mo­del­li in cui iden­ti­fi­car­si, pro­ie­zio­ne fu­tu­ra del la­vo­ro che si vuo­le fa­re e dell’adul­to che si vuo­le es­se­re. Tut­to que­sto na­sce dal­la re­la­zio­ne con com­pa­gni e professori e na­tu­ral­men­te que­sto sta av­ve­nen­do me­no. Pe­rò da qui a di­re che na­sca­no pro­ble­mi nel sen­so di di­stur­bi cli­ni­ci non me la sen­ti­rei di dir­lo, non ho fat­to più dia­gno­si a cau­sa del­la

Dad, né in pri­ma­ve­ra o ades­so ab­bia­mo re­gi­stra­to un nu­me­ro mag­gio­re di ac­ces­so ai ser­vi­zi psi­co­lo­gi­ci».

E in­ve­ce chi ave­va pro­ble­ma­ti­che an­te­ce­den­ti al­la Dad?

«Si­cu­ra­men­te in­ve­ce chi ave­va già del­le pro­ble­ma­ti­che può tro­va­re nel­la di­dat­ti­ca a di­stan­za una si­tua­zio­ne che fa­vo­ri­sce an­co­ra di più l’espres­sio­ne del di­sa­gio. Chi ha un di­stur­bo del­la con­dot­ta o chi ha più dif­fi­col­tà nell’ap­pren­di­men­to ha fat­to più fa­ti­ca nel ge­stir­si a ca­sa da so­lo da­van­ti a un com­pu­ter. Poi c’è la que­stio­ne del­lo svan­tag­gio cul­tu­ra­le, c’è sta­ta an­che una mag­gio­re evi­den­za del­le dif­fe­ren­ze so­cia­li. Chi non ha stru­men­ti ade­gua­ti co­me

buo­ne con­nes­sio­ni o più pc o ta­blet in ca­sa si è tro­va­to un po’ ta­glia­to fuo­ri. Pe­rò in al­tri ca­si ab­bia­mo no­ta­to cam­bia­men­ti in po­si­ti­vo». In po­si­ti­vo?

«Sì, ci ha sor­pre­si. Chi ave­va una pro­ble­ma­ti­ca di an­sia so­cia­le, quin­di nell’espor­si in pri­ma per­so­na nel con­te­sto clas­se per pau­ra del giu­di­zio de­gli al­tri è riu­sci­to a par­te­ci­pa­re con mi­nor di­sa­gio al­le at­ti­vi­tà. Tra­mi­te il com­pu­ter pos­so­no par­te­ci­pa­re sen­za il fat­to­re stres­san­te di es­se­re espo­sti vi­si­va­men­te al giu­di­zio de­gli al­tri».

Co­sa ne pen­sa di per­met­te­re il ri­tor­no in clas­se?

«Al­la lun­ga la so­la Dad non è mo­ti­van­te, van­no cer­ca­ti al­tri si­ste­mi. All’ini­zio c’era l’ipo­te­si di non far an­da­re i ra­gaz­zi tut­ti a scuo­la nel­lo stes­so mo­men­to, ma pre­ve­de­re sca­glio­na­men­ti con di­dat­ti­ca al­ter­na­ta in pre­sen­za e a di­stan­za. Una so­lu­zio­ne mi­sta può es­se­re si­cu­ra­men­te uti­le per af­fron­ta­re en­tram­bi i bi­so­gni. Quel­lo sa­ni­ta­rio del­la co­mu­ni­tà, che ov­via­men­te c’è an­co­ra, ma an­che quel­lo di so­cia­li­tà dei ra­gaz­zi. I gio­va­ni so­no i più col­pi­ti dal­le li­mi­ta­zio­ni, mol­to più de­gli adul­ti. Non è so­lo la di­dat­ti­ca, gli so­no sta­ti tol­ti tut­ti gli spa­zi vi­ta­li: l’at­ti­vi­tà mo­to­ria e spor­ti­va, la vi­ta in grup­po, il ri­tro­var­si as­sie­me. Que­sti sa­cri­fi­ci ave­va­no un mo­ti­vo pre­ci­so, na­tu­ral­men­te, ma non van­no di­men­ti­ca­ti né sot­to­va­lu­ta­ti».

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