Quei pro­fes­so­ri im­ma­tu­ri e «pro­vo­lo­ni»

Na­dia Vi­da­le: «La Ma­tu­ri­tà? Co­sì non ser­ve»

Corriere del Veneto (Treviso e Belluno) - - Da Prima Pagina - Di An­drea Prian­te

C’è chi «ci pro­va» con la stu­den­tes­sa, chi non sa in­se­gna­re, il fin­to ma­la­to e l’ado­le­scen­te. So­no i prof rac­con­ta­ti in un li­bro dal­la pre­si­de Na­dia Vi­da­le.

Pro­fes­so­ri che ci­vet­ta­no con le stu­den­tes­se, che si fin­go­no ma­la­ti per non an­da­re al la­vo­ro o che non co­no­sco­no nep­pu­re la ma­te­ria che in­se­gna­no. E poi ci so­no ma­tu­ran­di tal­men­te abi­tua­ti a co­pia­re da non ri­cor­da­re nep­pu­re ciò che han­no ap­pe­na scrit­to, li­cea­li che si pre­sen­ta­no al­la com­mis­sio­ne con la fo­to di Miss Pa­da­nia e quel­li che all’esa­me di Sta­to pro­pon­go­no un ela­bo­ra­to su Ma­ri­lyn Mon­roe con ci­ta­zio­ni dal li­bro di Al­fon­so Si­gno­ri­ni.

È il be­stia­rio del­la scuo­la ve­ne­ta, co­sì co­me emer­ge da «Il tap­pe­to e la pol­ve­re», un di­ver­ten­te pam­phlet ap­pe­na da­to al­le stam­pe (per i ti­pi di Cleup) da Na­dia Vi­da­le, pre­si­de dell’isti­tu­to tec­ni­co «Se­ve­ri» di Pa­do­va. Cen­to pa­gi­ne per ri­flet­te­re su un mo­men­to fon­da­men­ta­le del­la vi­ta di qua­lun­que stu­den­te: l’esa­me di Ma­tu­ri­tà. E la di­ri­gen­te lo fa met­ten­do in fi­la una se­rie di aned­do­ti le­ga­ti al­la sua lun­ga espe­rien­za, in gra­do di sve­la­re il li­vel­lo fan­toz­zia­no rag­giun­to – trop­po spes­so – dal no­stro si­ste­ma sco­la­sti­co.

Il prof che si fin­ge ma­la­to

Si par­te dal­la ca­te­go­ria «ma­la­ti im­ma­gi­na­ri». Per­ché l’esta­te, si sa, è me­glio tra­scor­rer­la sul­la spiag­gia che sui ban­chi: una ten­ta­zio­ne che va­le an­che per i do­cen­ti. «L’av­vi­ci­nar­si dell’ini­zio de­gli esa­mi di Sta­to – scri­ve Vi­da­le - coin­ci­de con la sta­gio­ne del­le piog­ge dei cer­ti­fi­ca­ti me­di­ci de­gli in­se­gnan­ti. (…) Il Mi­ni­ste­ro del­la Sa­lu­te do­vreb­be for­se pro­muo­ve­re un’in­da­gi­ne sul­le pa­to­lo­gie che col­pi­sco­no a fi­ne pri­ma­ve­ra, con un pic­co ca­rat­te­ri­sti­co il gior­no del­la pri­ma pro­va: ma­lat­tie che so­no, per for­tu­na, di bre­ve du­ra­ta e si ri­sol­vo­no spon­ta­nea­men­te sen­za ri­schio di com­pli­ca­zio­ni e ri­ca­du­te, in due gior­ni. Le ma­lat­tie, cer­ti­fi­ca­te a nor­ma di leg­ge, so­no pe­rò qua­si tut­te fin­te…».

Par­te quin­di il val­zer del­le so­sti­tu­zio­ni. Nel frat­tem­po il Con­si­glio di clas­se de­ci­de chi am­met­te­re all’Esa­me, in­fi­lan­do­ci spes­so an­che stu­den­ti che non han­no im­pa­ra­to al­cun­ché: «Nes­sun can­di­da­to del­la clas­se sa nul­la di gram­ma­ti­ca gre­ca, igno­to an­che il pre­sen­te in­di­ca­ti­vo del ver­bo “es­se­re”. Tut­ti sten­ta­no a leg­ge­re ad al­ta vo­ce i pas­si in pro­gram­ma e, ap­pe­na si chie­de lo­ro di tra­dur­li, a fa­ti­ca az­zec­ca­no il pun­to del te­sto. Noi, ora, dob­bia­mo giu­di­ca­re lo­ro, ma di chi è la re­spon­sa­bi­li­tà dell’igno­ran­za in cui so­no sta­ti man­te­nu­ti in cin­que an­ni di scuo­la?».

In sa­la in­se­gnan­ti, quan­do nes­sun «ester­no» può sen­ti­re, si crea­no si­tua­zio­ni im­ba­raz­zan­ti. Ci so­no prof che, boc­cian­do qual­cu­no, te­mo­no i ri­cor­si le­ga­li. «Dob­bia­mo dun­que fa­re uno sfor­zo: dia­mo lo­ro un cal­cio e li but­tia­mo fuo­ri con un 60», è la pro­po­sta for­ni­ta ai col­le­ghi. «Più di qual­che di­plo­ma si ot­tie­ne co­sì - con­fes­sa la pre­si­de - sci­vo­lan­do tra la scor­ret­tez­za del con­si­glio di clas­se (“Non ha i re­qui­si­ti ma lo am­met­tia­mo lo stes­so”) e del­la com­mis­sio­ne (“Non sa nien­te per­ciò dia­mo­gli il di­plo­ma”)».

La va­lu­ta­zio­ne de­gli ela­bo­ra­ti? Do­vreb­be es­se­re col­le­gia­le ma il fur­bet­to è sem­pre die­tro l’an­go­lo: «Se ci di­vi­dia­mo i que­si­ti e ognu­no cor­reg­ge i pro­pri – pro­po­ne un pro­fes­so­re - la co­sa ha più sen­so e fac­cia­mo pu­re pri­ma».

In cat­te­dra co­me eter­ni ado­le­scen­ti

Ec­co co­me ap­pa­io­no, agli oc­chi di una pre­si­de, mol­ti do­cen­ti ve­ne­ti: «Ca­pi­ta di im­bat­ter­si in fi­gu­re a va­rio ti­to­lo pro­ble­ma­ti­che, ora per qual­che trat­to di quel­la che si chia­ma de­bo­lez­za uma­na, ora per fra­gi­li­tà e la li­mi­ta­tez­za del­la pre­pa­ra­zio­ne pro­fes­sio­na­le».

A pro­po­si­to di de­bo­lez­ze, c’è chi fa il pro­vo­lo­ne: «Il pro­fes­so­re di Scien­ze di­ce al­la can­di­da­ta: “Si­gno­ri­na, vi­sti gli oc­chi che ha, che di­ce, mi par­le­reb­be del­le stel­le?”». E chi pre­fe­ri­sce la com­pa­gnia dei gio­va­ni a quel­la dei col­le­ghi: «Un col­le­ga mi as­si­cu­ra: “Que­sto pro­fes­so­re non è male, ha un sac­co di interessi, è in­tel­let­tual­men­te pro­vo­ca­to­rio, in­som­ma, un ti­po vi­vo e istrui­to. Qual­co­sa di stra­no c’è: quan­do noi ci tro­via­mo tra col­le­ghi non vie­ne mai, ma va a tut­te le piz­ze coi ra­gaz­zi!”». In­som­ma, am­met­te la Vi­da­le, «ca­pi­ta di in­con­tra­re pro­fes­so­ri con­fu­si: non han­no ca­pi­to che a lo­ro toc­ca la par­te de­gli adul­ti. Ado­le­scen­ti mai cre­sciu­ti, che striz­za­no l’oc­chio agli stu­den­ti».

Tra gli aned­do­ti ri­por­ta­ti nel li­bro, quel­lo di una can­di­da­ta ap­pe­na elet­ta re­gi­net­ta di un con­cor­so di bel­lez­za che sul­la sche­da per­so­na­le ha stam­pa­to una fo­to a lab­bra spa­lan­ca­te e sguardo fe­li­no. «Fe­mi­na fe­mi­nae lu­pus», si­bi­la am­ma­lia­to un do­cen­te. «È una fo­to por­no», ri­bat­te il com­mis­sa­rio di Fi­lo­so­fia. La stu­den­tes­sa non sem­bra ca­pi­re an­che per­ché, spie­ga, «la te­si­na non l’ho mi­ca bat­tu­ta io, l’ho so­lo det­ta­ta a mia so­rel­la, al­tri­men­ti avrei im­pie­ga­to dei me­si!».

Ma l’este­ti­ca, inu­ti­le ne­gar­lo, ha la sua im­por­tan­za. Vi­da­le rac­con­ta di aver istrui­to gli alun­ni: all’esa­me nien­te na­ti­che fuo­ri dai pan­ta­lo­ni, ca­val­lo al gi­noc­chio e al­tre ame­ni­tà. A sgar­ra­re, pe­rò, so­no an­co­ra i do­cen­ti: «Gli esa­mi­na­to­ri: gen­te che si al­za, si spo­sta, pen­sa di po­ter usci­re dall’au­la men­tre il can­di­da­to sta par­lan­do, chiac­chie­ra in con­ti­nua­zio­ne con il vi­ci­no dei fat­ti pro­pri…».

«Non fac­cia­mo ab­ba­stan­za»

An­che que­sta è la scuo­la. Stu­den­ti im­pre­pa­ra­ti, ma­le­du­ca­ti, che non co­no­sco­no l’umil­tà, la pru­den­za. E tan­ti pro­fes­so­ri fru­stra­ti, in­dif­fe­ren­ti, in­ca­pa­ci di as­su­mer­si par­te del­la re­spon­sa­bi­li­tà di quei fal­li­men­ti. So­no lo­ro, gli im­ma­tu­ri.

Le (ama­re) con­clu­sio­ni del­la di­ri­gen­te pa­do­va­na: «L’esa­me di Sta­to ri­la­scia so­lo un “pez­zo di car­ta” pri­vo di cor­ri­spon­den­za con le ca­pa­ci­tà, le abi­li­tà, le co­no­scen­ze real­men­te pos­se­du­te dal can­di­da­to. Pen­so che non fac­cia­mo ab­ba­stan­za. Il po­te­re for­ma­ti­vo del­la scuo­la è enor­me, se lo si vo­les­se usa­re. Ma ci si astie­ne per ti­mi­dez­za, pau­ra, bon­tà. Si li­ma ogni spi­go­lo, co­me se il suc­ces­so for­ma­ti­vo fos­se un di­rit­to e non una con­qui­sta».

La pre­si­de Na­dia Vi­da­le I pro­fes­so­ri? Ca­pi­ta di im­bat­ter­si in fi­gu­re pro­ble­ma­ti­che, ora per qual­che trat­to di quel­la che si chia­ma de­bo­lez­za uma­na, ora per la li­mi­ta­tez­za del­la pre­pa­ra­zio­ne

La co­per­ti­na «Il tap­pe­to e la pol­ve­re», scrit­to da Na­dia Vi­da­le

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