UNA SCUO­LA DI­VER­SA

Wired (Italy) - - FEDERICO FERRAZZA -

Og­gi non si può più pen­sa­re che la no­stra vi­ta si di­vi­da in una pri­ma par­te in cui ap­pren­dia­mo e in una se­con­da in cui la­vo­ria­mo ap­pli­can­do le co­no­scen­ze che ab­bia­mo ac­qui­si­to. Il fon­da­to­re di BlaB­laCar ci pro­po­ne le sue ri­fles­sio­ni per una ri­vo­lu­zio­ne co­per­ni­ca­na dell’in­se­gna­men­to. In ot­to pun­ti

Co­me fi­glio e ni­po­te di in­se­gnan­ti, e co­me stu­den­te dei più im­por­tan­ti isti­tu­ti d’in­ge­gne­ria del­la Fran­cia e de­gli Sta­ti Uni­ti, so­no un au­ten­ti­co pro­dot­to del si­ste­ma dell’istru­zio­ne. E so­no un gran­de so­ste­ni­to­re del­le op­por­tu­ni­tà che que­sto può crea­re per tut­ti noi. Tut­ta­via, pen­so che non sia più al pas­so con i rit­mi dell’evo­lu­zio­ne tec­no­lo­gi­ca. La ri­vo­lu­zio­ne di­gi­ta­le ha por­ta­to cam­bia­men­ti sen­za pre­ce­den­ti nel­la pro­dut­ti­vi­tà, nel­la dif­fu­sio­ne del­le in­for­ma­zio­ni e nel­la qua­li­tà del­la vi­ta. E ci ha co­stret­ti ad af­fron­ta­re al­cu­ne sfi­de: una di es­se ri­guar­da le no­stre com­pe­ten­ze, che di­ven­ta­no sem­pre più ob­so­le­te men­tre l’in­tel­li­gen­za ar­ti­fi­cia­le e l’au­to­ma­zio­ne ri­vo­lu­zio­na­no il mon­do del la­vo­ro. In pas­sa­to, gli es­se­ri uma­ni han­no do­vu­to adat­tar­si a un so­lo, se non nes­su­no, cam­bia­men­to nel cor­so del­la lo­ro vi­ta. Og­gi, in­ve­ce, af­fron­tia­mo gran­di ri­vo­lu­zio­ni per l’in­te­ra du­ra­ta del­la no­stra esi­sten­za. L’istru­zio­ne è il mi­glior stru­men­to che ab­bia­mo per af­fron­ta­re que­sta sfi­da, ma ha un li­mi­te. Og­gi l’in­no­va­zio­ne vie­ne crea­ta di­ret­ta­men­te sul la­vo­ro, e la sua dif­fu­sio­ne si pro­pa­ga con lo spo­star­si dei di­pen­den­ti da un’azien­da all’al­tra. L’of­fer­ta for­ma­ti­va non tie­ne il pas­so e non rie­sce a col­ma­re il gap tra le com­pe­ten­ze di cui le azien­de han­no bi­so­gno e quel­le di cui i la­vo­ra­to­ri di­spon­go­no. Co­me pos­sia­mo rea­gi­re? L’istru­zio­ne ha tre com­pi­ti prin­ci­pa­li: tra­sfe­ri­re la co­no­scen­za; in­se­gna­re a im­pa­ra­re; far so­cia­liz­za­re. A par­ti­re dall’asi­lo e pas­san­do per i gra­di su­pe­rio­ri, ve­nia­mo espo­sti a que­ste tre di­men­sio­ni, che ci pre­pa­ra­no a una vi­ta fat­ta di cam­bia­men­ti. Ec­co co­me po­treb­be­ro evol­ver­si nell’era di­gi­ta­le.

#1 Usa­re la co­no­scen­za del­le azien­de per con­ta­mi­na­re i con­te­nu­ti sco­la­sti­ci

La ri­cer­ca ac­ca­de­mi­ca pro­du­ce con­te­nu­ti fon­da­men­ta­li per la for­ma­zio­ne, ma le azien­de so­no una fon­te di sa­pe­re sem­pre più ri­le­van­te. La lo­ro è una co­no­scen­za ric­ca e ag­gior­na­ta: sa­reb­be pro­fi­cuo se riu­scis­se­ro a con­di­vi­der­la con il si­ste­ma dell’istru­zio­ne. Og­gi, al­cu­ne im­pre­se con­sen­to­no ai lo­ro di­pen­den­ti di te­ne­re le­zio­ni nel­le uni­ver­si­tà, ma si trat­ta di epi­so­di an­co­ra trop­po ra­ri e, con­si­de­ran­do i be­ne­fi­ci so­cia­li che po­treb­be­ro de­ri­var­ne, gli in­cen­ti­vi pre­vi­sti per le azien­de non so­no suf­fi­cien­ti. Si po­treb­be pen­sa­re a una re­mu­ne­ra­zio­ne da par­te del­lo Sta­to per chi met­te a di­spo­si­zio­ne i pro­pri esper­ti, spe­cie in am­bi­ti a ra­pi­dis­si­ma evo­lu­zio­ne co­me il de­si­gn di pro­dot­to, il mar­ke­ting on­li­ne e la da­ta scien­ce.

#2 Adat­ta­re la for­ma­zio­ne al­le esi­gen­ze del­le im­pre­se

L’in­no­va­zio­ne pro­dot­ta dal­le azien­de ri­ma­ne trop­po spes­so den­tro le azien­de, sen­za ve­ni­re in­te­gra­ta nei pro­gram­mi di stu­dio. Ge­ne­ral As­sem­bly (po­lo di for­ma­zio­ne con 40mi­la ex al­lie­vi in 20 pae­si), Ope­nC­las­srooms o Uda­ci­ty (piat­ta­for­me che for­ni­sco­no cor­si on­li­ne per le com­pe­ten­ze chia­ve nel di­gi­tal) so­no buo­ni esem­pi di co­me le im­pre­se e l’istru­zio­ne pos­sa­no col­la­bo­ra­re per ac­ce­le­ra­re la dif­fu­sio­ne del­le co­no­scen­ze spe­cia­li­sti­che. Al­cu­ni isti­tu­ti di eco­no­mia azien­da­le, co­me In­sead, han­no ini­zia­to a for­ni­re le­zio­ni per­so­na­liz­za­te on­li­ne per as­se­con­da­re le tra­sfor­ma­zio­ni di­gi­ta­li del­le azien­de.

#3 Di­gi­ta­liz­za­re i cor­si per ren­der­li più fles­si­bi­li

Da Wi­ki­pe­dia al­la Khan Aca­de­my, fi­no ai pro­get­ti on­li­ne svi­lup­pa­ti da scuo­le e uni­ver­si­tà (Open edX, Cour­se­ra, Uda­ci­ty, ecc.), mol­ti con­te­nu­ti stan­no di­ven­tan­do gra­tui­ti e di­spo­ni­bi­li per tut­ti. Ogni sin­go­la le­zio­ne sco­la­sti­ca o uni­ver­si­ta­ria po­treb­be es­se­re fa­cil­men­te tra­smes­sa on­li­ne da­gli in­se­gnan­ti per i pro­pri stu­den­ti; le co­no­scen­ze di ba­se po­treb­be­ro es­se­re tra­sfe­ri­te at­tra­ver­so un vi­deo; e gli stu­den­ti po­treb­be­ro stu­dia­re se­con­do i pro­pri rit­mi, quan­do e do­ve è più co­mo­do per lo­ro.

#4 Spo­sta­re l’at­ten­zio­ne de­gli in­se­gnan­ti sul lo­ro rea­le va­lo­re ag­giun­to

Di­gi­ta­liz­za­re avreb­be un ul­te­rio­re van­tag­gio: li­be­ra­re del tem­po. I do­cen­ti po­treb­be­ro con­cen­trar­si me­no sul­la tra­smis­sio­ne dei con­te­nu­ti e più sul­la per­so­na­liz­za­zio­ne, per esem­pio ri­spon­den­do al­le do­man­de de­gli stu­den­ti, e avreb­be­ro an­che più tem­po per puntare sul­la pra­ti­ca e sul la­vo­ro di grup­po. Al­cu­ne uni­ver­si­tà stan­no già se­guen­do que­sta stra­da, ma do­vreb­be es­se­re este­sa a un nu­me­ro più am­pio di isti­tu­ti.

#5 Con­cen­tra­re l’istru­zio­ne pri­ma­ria sul me­to­do di ap­pren­di­men­to

Spes­so con­si­de­ria­mo l’istru­zio­ne co­me il pro­ces­so che at­tra­ver­sia­mo nei primi 25 an­ni del­la no­stra vi­ta. Ma non è det­to che do­po sa­re­mo pron­ti per una car­rie­ra che du­re­rà de­cen­ni. La ca­pa­ci­tà di adat­ta­men­to del­le per­so­ne di­pen­de sem­pre più dal­lo svi­lup­po di soft skill co­me cu­rio­si­tà, ela­sti­ci­tà men­ta­le, vo­lon­tà e at­ti­tu­di­ne all’ap­pren­di­men­to ra­pi­do. Il si­ste­ma dell’istru­zio­ne do­vreb­be fo­ca­liz­zar­si su que­ste qua­li­tà fin dal­la scuo­la

pri­ma­ria. Al­lon­ta­nan­do­si dai mo­del­li edu­ca­ti­vi tra­di­zio­na­li, co­strui­ti sull’in­se­gna­men­to pret­ta­men­te teo­ri­co, si spo­ste­reb­be­ro ver­so un for­mat più coin­vol­gen­te e in­cen­tra­to sul­lo svi­lup­po del­la giu­sta men­ta­li­tà. L’istru­zio­ne do­vreb­be, pri­ma di tut­to, in­se­gna­re a im­pa­ra­re co­stan­te­men­te, a la­vo­ra­re in grup­po unen­do com­pe­ten­ze com­ple­men­ta­ri, a spri­gio­na­re la no­stra cu­rio­si­tà e au­men­ta­re la no­stra ca­pa­ci­tà di af­fron­ta­re i pro­ble­mi.

#6 Esten­de­re il con­cet­to di ap­pren­di­men­to per­ma­nen­te

L’ap­pren­di­men­to per­ma­nen­te è la chia­ve, e si ba­sa sul­la con­sa­pe­vo­lez­za che quel­lo che si co­no­sce og­gi po­treb­be es­se­re su­pe­ra­to già do­ma­ni. Que­sto mo­del­lo vie­ne già se­gui­to da­gli isti­tu­ti che of­fro­no per­cor­si co­me gli Mba: il lo­ro va­lo­re de­ri­va dal­la ri­fles­sio­ne at­ti­va sul­le mo­da­li­tà di ri­so­lu­zio­ne dei pro­ble­mi e sul­lo scam­bio di idee con col­le­ghi che han­no espe­rien­ze di­ver­se. La pio­nie­ri­sti­ca Éco­le 42 per svi­lup­pa­to­ri e in­for­ma­ti­ci of­fre mo­du­li ba­sa­ti sull’ap­pren­di­men­to peer-to-peer e sul­la ga­mi­fi­ca­tion dei pro­gres­si.

So­no me­to­di che ven­go­no spe­ri­men­ta­ti in ge­ne­re da isti­tu­ti pri­va­ti, ma van­no este­si an­che a quel­li pub­bli­ci. I pae­si del Nord Eu­ro­pa stan­no di­bat­ten­do su un pro­gram­ma d’istru­zio­ne ob­bli­ga­to­rio per adulti. È un ap­proc­cio che va in­co­rag­gia­to: in­se­gna­re a im­pa­ra­re è og­gi una del­le mis­sio­ni cru­cia­li dell’istru­zio­ne pub­bli­ca.

#7 Con­cen­trar­si su ciò che ren­de gli uo­mi­ni mi­glio­ri dei com­pu­ter: crea­ti­vi­tà ed em­pa­tia

Dal mo­men­to che l’in­tel­li­gen­za ar­ti­fi­cia­le e l’au­to­ma­zio­ne co­min­cia­no a far­si stra­da, l’istru­zio­ne de­ve raf­for­za­re il van­tag­gio con­cor­ren­zia­le de­gli es­se­ri uma­ni ri­spet­to al­le mac­chi­ne. I no­stri pun­ti di for­za so­no due: la crea­ti­vi­tà e l’em­pa­tia. La crea­ti­vi­tà è la fon­te di tut­te le innovazioni: ci ha per­mes­so di adat­tar­ci nel cor­so dei se­co­li e di crea­re l’ar­te in tut­te le sue for­me. Ed è qual­co­sa che le mac­chi­ne non pos­so­no rag­giun­ge­re... per ora. L’em­pa­tia è la ca­pa­ci­tà di com­pren­de­re gli al­tri, di co­strui­re so­lu­zio­ni che ten­ga­no con­to di una va­sta gam­ma di emo­zio­ni e di crea­re un con­te­sto uni­co per le per­so­ne coin­vol­te. C’è mol­to che il si­ste­ma sco­la­sti­co può fa­re per po­ten­zia­re que­ste do­ti. Le tec­ni­che che aiu­ta­no a svi­lup­pa­re la crea­ti­vi­tà so­no in­fi­ni­te, e al­cu­ni stu­di han­no di­mo­stra­to l’esi­sten­za di me­to­di, per esem­pio far leg­ge­re la nar­ra­ti­va ai bam­bi­ni, che pos­so­no in­se­gna­re l’em­pa­tia.

#8 Uti­liz­za­re la tec­no­lo­gia per av­vi­ci­na­re i ra­gaz­zi di tut­to il mon­do

La co­mu­ni­ca­zio­ne tra per­so­ne di pae­si di­ver­si è og­gi più fa­ci­le che mai: è una gran­de op­por­tu­ni­tà per av­vi­ci­na­re tra lo­ro i ra­gaz­zi e cre­sce­re cit­ta­di­ni so­cial­men­te re­spon­sa­bi­li. Pen­so a due azio­ni con­cre­te. La pri­ma è far co­mu­ni­ca­re tra lo­ro i gio­va­ni di tut­to il mon­do at­tra­ver­so l’uti­liz­zo di piat­ta­for­me so­cial in am­bi­to sco­la­sti­co. Azien­de co­me Mi­cro­soft stan­no già pro­muo­ven­do l’uti­liz­zo di que­sti stru­men­ti: im­pie­ga­ti su lar­ga sca­la, fa­vo­ri­reb­be­ro non so­lo l’aper­tu­ra men­ta­le e l’ap­pren­di­men­to del­le lin­gue, ma au­men­te­reb­be­ro il nu­me­ro di in­di­vi­dui dal­la men­ta­li­tà glo­ba­le e fles­si­bi­le. La se­con­da è le­ga­ta al­la real­tà vir­tua­le, che ci con­sen­te di vi­si­ta­re qual­sia­si luo­go, a par­ti­re dai si­ti pro­tet­ti fi­no al­le aree a ri­schio. Bi­so­gne­reb­be la­scia­re ai bam­bi­ni la pos­si­bi­li­tà di esplo­ra­re la ter­ra in que­sto mo­do, e bi­so­gne­reb­be che gli in­se­gnan­ti spie­gas­se­ro lo­ro qua­li so­no i pro­ble­mi che il pia­ne­ta de­ve af­fron­ta­re.

Con­clu­sio­ni

I co­sti per l’istru­zio­ne rap­pre­sen­ta­no cir­ca l’11% del­la spe­sa pub­bli­ca in Eu­ro­pa; dob­bia­mo ri­flet­te­re su co­me vo­glia­mo in­ve­sti­re que­ste ri­sor­se. La do­man­da per le scuo­le su­pe­rio­ri pri­va­te è in cre­sci­ta, perché gli stu­den­ti e i ge­ni­to­ri ri­cer­ca­no la co­sid­det­ta oc­cu­pa­bi­li­tà. Se il si­ste­ma pub­bli­co riu­scis­se a con­ce­pi­re pro­gram­mi di ap­pren­di­men­to per­ma­nen­te che si esten­da­no a tut­ta la du­ra­ta del­la vi­ta, che trag­ga­no co­no­scen­za dal­le azien­de, che sia­no in gra­do di svi­lup­pa­re soft skill e com­pe­ten­ze tra­sver­sa­li, e ren­da­no i con­te­nu­ti sca­la­bi­li at­tra­ver­so la lo­ro di­gi­ta­liz­za­zio­ne, po­trem­mo fa­re un enor­me pas­so avan­ti ver­so una ge­ne­ra­zio­ne a pro­va di fu­tu­ro, per tut­ta la du­ra­ta del­la sua vi­ta la­vo­ra­ti­va.

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