Sin Chew Daily - Johor Edition (Day)
身為教育工作者 10年自省的
“學生課堂打瞌睡，多半是老師教得太無聊”一向是我在臺灣任教時抱持的想法。因為對工作態度的堅持，所以無法容忍自己馬虎草率地上完一堂課，我會想很多遊戲，很多方法來鼓勵孩子在最短的時間內能夠學到最多，我想我姑且還算是教學認真的老師吧！很多時候也不會給孩子出回家功課，我覺得孩子在幼兒園已經上了一天的課了，只要提升教學效率，孩子能夠展示出學習成果，那麼寫功課就不是必要的事。然而，給孩子功課出太少這一點，卻不時引來家長反對的聲音，認為孩子在家空閒的時間太多，不知道要幹什麼。
我一直認為，有本事的老師應該讓孩子在課堂上盡可能學得快學得多，而不是變相一直增加孩子的功課，雖然也想努力替孩子爭取點什麼，但我的認知仍然被禁錮于“學得快等于學得好”的框架裡。而現在的我卻不禁想問問過去的自己，孩子們就算學得又快又多，就足以證明他們學得好嗎？到底以幼兒教育的角度而言，這個“好”的標準在哪裡？如果孩子讀寫流暢，卻沒有解決衝突的能力，那算學得好嗎？在德國工作后的我時常在思考，多數臺灣幼兒園給予孩子們的到底是“教育”抑或是“學科訓練”？
德國幼兒教育裡，絕對是把孩子的身心健康擺在學習成效之前的，教學活動的比重也絕對不能超過孩子的自由玩樂時間。這幾年細心觀察德國孩子每一步的成長之后，我才意識到臺灣幼兒園的密集課程不止阻絕了孩子適性發展，對于“玩” （Freispiel）之于學前教育的意義似乎理解得不夠透徹。
此外，孩子在此階段不同的心理需求更是長期輕忽的。孩子每一階段都有不同 的學習任務，在孩子本該大量在戶外探索玩樂的年紀讓他們整日忙 學東學西，回家還得寫功課，課程滿檔到孩子連發呆的自由都被剝奪。如果為了學習過多的智識課程，而讓孩子的童年充滿壓力，甚至影響孩子身心的正常發展，不管成效如何，只怕從任何角度來看，都稱不上是優質的幼兒教育。
就算是在標榜德、英雙語的國際幼兒園，比起學了多少英文字彙，德國父母更重視孩子玩得開不開心。
如果要說臺灣和德國幼教老師最大的差別，就是即便生活自理能力都被視為必要的學習項目，但臺灣多半更偏重密集的智識學習，學拼音、學寫字、也學算術，期待孩子能在最短時間學到最多的項目；德國則注重對孩子整體觀察，從孩子的自理能力建立，班上的交友情況，面對衝突情境的處理能力等等面向，幼教老師每天都會將所觀察到的一切提出來開會討論。
舉例來說，班上倘若有個兩歲孩子改不掉愛咬人的壞習慣，德國幼教老師除了第一時間制止，另外還會花時間思考孩子咬人時的狀況，被咬的對象是否有相同點，咬的部位多半在哪……諸如此類的細節並記錄下來。毫無疑問的，咬人這行為不可取，但是德國幼教老師更重視的是能夠試 找出行為背后的原因，而不只是看見錯誤的行為。
現在反省過去在臺灣任教的自己，發覺當時看孩子的視野稍嫌片面狹隘，也許孩子各自的喜好和才能我會記得，但是當時的我的確沒有太多的時間與心 思去釐清孩子每個行為背后的原因，現在的我，不時得提醒自己要慢下來，多花點時間觀察孩子，去理解他們真正的需求，學習接納每一個孩子不同的成長步調。
德國的幼兒教育並不是毫無缺點，但是他們的確在堅持 一種不可撼動的教育信念。原來“以孩子為主體”課程設計不是只存在于教育研究的學理論述中，它在德國的每一個幼兒園都被徹底實踐 。
改變臺灣教育現況不是一件容易的事，我明白。但如果我們只能感到無力，只知道妥協，會有更多孩子無法擺脫這種近乎被軟禁的童年，如果有越多的人為孩子發聲，這期待改變的聲音就能夠被傳達到更遠的地方，它會慢慢凝聚成一股強大的力量去突破瓶頸，期盼有一天臺灣的幼兒園不再聚焦在學習成效，教育也能回歸本質。