今年9月入學無“地雷”

（吉隆坡16日訊）台灣教育部政務次長姚立德說，被列入輔導名單的大專院校，從今年起已被禁止招生，換句話說，今年9月入學的學生，入讀的學校都不在輔導名單內。

“實際上，需要接受輔導的學校並不多，相比於157所大學，輔導學校是很少的，受影響的在籍馬來西亞學生更少。”

但他也表示，不排除未來還有一些學校也會被列入

姚輔導名單，但教育部會極盡可能不讓學生誤觸這些“地雷學校”。

姚立德接受本報專訪時指出，在輔導學校就讀的在籍學生，台灣教育部可協助他們轉校。他說，有關條例目前已送到立法院，預計明年才會公佈，因此通過之後，該部才能正式公佈受輔導的學校名單。

詢及“私立大專院校轉型及退場條例”一旦通過後，會經歷多久的過渡期，姚立德表示，每所學校的條件不一樣，要輔導的方式也不一樣，因此

立德指出，台灣的少子化很嚴重，一對夫妻平均只生1.07個孩子，因此最近在修改移民政策，尤其是對在台灣唸書的學生，將來能夠在更寬鬆的政策下，留在台灣發展，不管是短期或長期留下。

他說，目前在台灣唸書的馬來西亞學生有1萬6051人，當中約有1萬2500人是念學位 課程。

他指出，在新南向政策下，除了希望能夠用比較大的比例招收新南向國家學生，該部也強化各方面，如大學之間的相互合作。

“我們也鼓勵台灣學生到新南向國家，如馬來西亞的大學當交換生或到到馬來西亞的台商實習。”

他說，台灣大概三分之二的大學要求學生在畢業前實習，除了在國內實習，也鼓勵到國外實習。

助輔導學校學生轉校

沒有規定說要輔導多少年，但不會太久。

輔導後未必會退場

但他也說，有關的學校在輔導過後未必會退場，這是因為台灣目前大力推廣“長期照顧”政策，有一部分的學校可以做轉型，也就是說一旦停辦後，可以轉型繼續成為學校，但不是大學，可能是小學或中學。

姚立德舉例，高鳳數位內容學院轉型為小學，和宗教結合在一起，是一所很有特色的小學，吸引很多學生就讀。

他說，至於退場的學校，也可改辦成教育、文化、社會

姚立德指出，台灣政府投入在高等教育的經費每年都在增加，而退場的大學也有可能年年在增加，這也意味着，每個學校每年獲得的經費會更多，教育的品質也會更好，危機（學校退場）就是轉機。

他指出，到了2028年以後，學生的人數大概就會穩定下來，但在那之前，則會不斷的減少。

至於是否還會有新大學的出現，他表示，這不一定，並不能說隨着退場的機制，而不再有新大學。

“新增的大學會有限，但不會說從此不再有新大學。”

“其實我們可以預想得到，少子化提高了大學的素質，能經過大寒冬留下來的學校，說明了這所大學的素質一定很好。”

他提及，該部目前也在擬定第二個10年的計劃，很有目標地改善高等教育。

他舉例，從明年2月1日起，高雄三所國立科技大學，即高雄第一科技大學、高雄應用科技大學、高雄海洋科技大學三校，將合併成高雄科技大學，成為台灣第二大的大學，僅次於台大。 及福利相關的機構。

他也表示，在私立大專院校轉型及退場的情況下，該部也重視大學教師的出走潮。

他說，當台灣大學數目減少，教師在大學任教的機會也會減少，但台灣的產業發展需要更多博士的投入。

他指出，這些產業發展包括了生技醫藥、智慧機械、亞洲矽谷、新農業、國防產業、綠能科技、及循環經濟等5+2產業創新計劃。

“這些退場學校的教師，我們不會讓他們孤立無助，因此會成立一個‘人力躍升平台’，提供教師轉職的機會，同時也會有在職的訓練。”

在談及新南向政策方面，姚立德指出，此政策下有一個新做法，就是通過產學合作專班，鼓勵大學招收新南向國家的學生。

他指出，一個專班每年獲得400萬新台幣的補助，主要是培養學生的專業技術為主。

此外，姚立德表示，為了讓新設的產學專班能夠順利成行，台灣也對海外生落實了團體簽證措施。

他說，產學專班這個學期招了1700多名學生，預期新的學年度可以招收至少2500人左右。

詢及目前許多國外大學，包括中國的大學也在馬來西亞招生，台灣在這方面佔有怎樣的優勢時，姚立德表示，台灣的大學具備絕對自由的學術氛圍，雖然學生在校的時間只有短短的4年，但對於學生的影響是永久的。

他說，台灣的大學教導學生有思辨的能力、對理想的追求及有主見。

此外，台灣的大學也提供許多獎學金給南向國家的學生，這也是比別人強的地方。 “例如華小華文教師在系統上的專

另外，李牧桂也表示，成為中學華文教師的管道受到限制，以前中文系畢業的學生可修讀大學畢業生文憑課程（DPLI），以便到國中或華中執教華文，但教育部取消相關課程後，非教育系的畢業生便失去了成為中學華文教師的機會。

他說，現今學生只能以大馬高級學校文憑（STPM）的成績申請進入霹靂州蘇丹伊德裏斯師範大學（UPSI），而且在STPM文憑上，有報考華文才有機

李牧桂表示，根據教育部規定，中學班級與教師的比例是1： 1.7，而中六則是1：2.3。

“若一所學校有10班中二班級，就能得到17名教師，10班中六班則將得到23名教師，之後學校再根據科目調派。”

華中華文教師嚴缺

他建議當局放寬華中華文師資調派的標準，並在國中與華中的師資調派上取得平衡，以便能維持現有的華中特色之余，也能解決國中華文師資短缺的問 會選修UPSI中文組的課程，繼而成為中學教師。

“至於進入其他師範大學的畢業生，只能被派到小學或華小教書。

“因此，培訓中學華文教師的管道不但缺乏，而且只淪剩UPSI這唯一途徑，再加上報考STPM華文科考生人數日益下降，使此課題更顯尖銳。”

他促請教育部及相關團體爭取及提供更多管道，以培養更多中學華文教師。 題。

“如國中一個班級一周有3節華文課，那10班就有30節，一名教師能教約25節，因此一名教師就勉強足夠，但是華中，如尊孔華中今年一周有7節華文課，10班便有70節，那最少需要3名教師。

“再加上，教師需執行如佈告欄中文標題翻譯、全校學生名單中文名字等中華文化傳承活動，因此可能只教20節，所以需要3至4名華文科教師；如果用一般3節華文科的計算法，華中的華文教師是遠遠不足夠的。”