Sin Chew Daily - Metro Edition (Day)
用情緒卡培養學生自我覺察力
學生作業字跡潦草，她讓學生改用電腦打字；本來該用寫的閱讀心得，她請學生畫出來……溫美玉協助孩子覺察情緒與性格，落實適性而教的理念。
不論交幾次作業，建廷的字跡都一樣，一樣讓人看不懂。他讀小學五年級，被班導師溫美玉形容他的性格“溫文儒雅”，然而寫字緩慢又潦草，就算被老師退作業要求重寫，他的表情也沒有太大的情緒波動，依然溫溫的說回了聲：“好。”結果隔天交的作業字跡還是一樣難以辨認。
溫美玉不再要求重寫作業，她建議建廷改用電腦打字，沒想到才換個方式，不但打的字數超標，還能用鍵盤敲出文言文，甚至一篇完整的小說，遠遠超出她原先的預期。
若只看建廷潦草的字跡，不免讓人聯想他的性格是否太“散漫”。然而在台南大學附設實驗小學任教25年的溫美玉不做此想，她認為書寫的本意是為了溝通，與其要求字跡工整，不如另闢路徑協助學生，挖掘出孩子在學習上的積極面。
輕輕放過小孩比較弱的地方，不代表放縱
“有時候老師要當個伯樂，看出孩子的好。”溫美玉認為，不過分拘泥形式上的框架，輕輕放過小孩比較弱的地方，這份寬容不代表放縱，而是從更寬廣的角度來看孩子的行為，才能了解孩子的整體性格。
然而，要掙脫關於教學和師生互動上的形式框架，並不容易。溫美玉教學近三十年，一手創立的“溫老師備課Party”是教育圈數一數二的教學社群，粉絲超過8萬2000人。她初任教師那一年，21歲，為了證明跟老一輩不同，決定執行“愛的教育”，把籐條放在黑板最高處，宣示不輕易打學生的意志，但短短兩週就破功，當時“棍棒夾雜憤怒、惡毒的詞語雙管齊下，將杏壇前的盟約全部拋諸腦後，只想宣洩當下的心頭之恨。”溫美玉回憶。 和孩子溝通不是說理，而是表達自己感受
如今，溫美玉的班級經營完全不靠一鞭又一鞭的籐條，而是一張又一張的情緒卡，鼓勵學生說出自己的感受，從師生溝通的方式開始改變。當學生干擾課堂秩序，她會先表達擔心，而非理智說理：“你們一直講話，我擔心課程沒法進行下去。”有時學生繼續竊竊私語，她忍不住講起大道理，當她覺察到自己在說教時，會立即停止，“不講了，剛剛那個講法太‘超理智’！”學生聽了之後，哄堂大笑。
溫美玉長年浸泡在阿德勒、薩提爾的理論中，並且實際運用在班級經營，因此她與學生的互動有了質的轉變，有時學生彼此間的對話是這樣的：“你剛剛是在指責嗎？你原來想要表達的感受是什麼？”
尊重與接納孩子，是適性教育的起點。溫美玉認為，適性教育其實一直是教育的主流，在知識不斷流通、思維改變的現在，更是如此，但是她擔心一些人因為沒有被尊重過，沒有被好好對待過，所以認為適性教育不可能。
文：楊鎮宇（轉載自《親子天下》）
誰說語文課作業一定要用寫的，用畫的也行
“評量方式不要太單一，才能看到孩子性格的多元能量。”以語文課的評量為例，溫美玉不只是看寫字有沒有端正，還開發多種評量方式。她為五年級學生朗讀謝哲青寫的課文〈讀信的藍衣女子〉，然後請學生畫出他們聆聽後的感受，“誰說語文課的作業一定要用文字寫，用畫的也行呀！”
作畫完成後，有個小女生的畫作特別突出，吸引全班同學目光，溫美玉當眾鼓勵說：“你是個小畫家呢！”小女生的爸媽也驚豔不已，因為他們一直認為女兒的學習反應不佳、怯於表達。
溫美玉認為，孩子希望的是被尊重、被接納的感覺，不指責、不說教，每個孩子的性格都有其獨特的學習方式，有些學生的確是經過檢驗後判斷有智能上的障礙，但她認為“小畫家”只是學得比較慢，透過畫畫這方式挖掘出“小畫家”的才能。“人一輩子只要有一件事情抬得起頭來，就夠了！”