教育的皮格馬利翁效應

教育部以宣佈多項政策及措施結束2017學年，相信能為2018新學年注入新氣息，至少我是這麼看。任何的教育改革都不可能一蹴而就，改變必須有心態上調整的配合才能見成效。我們東方的學習文化，顯而易見，造就了不少課業和考試的菁英，卻扼殺了學習過程的樂趣。我期望教育部的一些看似倉促，因此讓許多教師和家長都難以適應的措施，可以循序漸進地改變眾人的教育觀。

心理學上的“皮格馬利翁效應”或者“期待效應”，也被廣泛地應用在教育教學上。我在上文所陳述表達的就期許着我國教育越變越好。每個人對個別的人和事的期待都不同，唯目的都是希望結果是如自己所期待那般有成效。我們對那些還在成 長和學習中的學生的期許，無非就是希望他們找到學習上的自信與熱情，擬出一套適合自己的發展模式。

中國教育家陶行知有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”熟悉這三位名人的生平和一些小故事，就會明白他們是如何發現、發明和發掘，進而為世界帶來了改變。缺少了發現、發明和發掘，就不會有他們，也許世界改變的基礎就無法奠定。

“皮格馬利翁效應”在教學上的應用，第一是要幫學生在學習上樹立信心，意識自己的優點，並積極發揚這些優點。我們要着重學生個人學習上的反思與成長，建立內在的學習動機，享受學習的過程。我們要促使學生按自身進度學習，不以評比製造失敗者，讓他們樂於在學習中前進。

第二是用賞識的眼光看待每一位學生。我們都特別關注優秀的學生，像愛迪生那種學生則會被冷落。標籤效應和比較文化經常阻礙我們去包容落後 者，反之又施加優秀者更多的壓力。一視同仁地關愛關切每個學生，認可不同程度不同能力的學生，極可能會改變一個學生的行為和思維，甚至改變學生一生的命運。

第三是發掘學生的潛在能力和亮點。每個學生都是可塑之才，都蘊藏着巨大的潛能。由於害怕或低估自己的能力，很多學生沒有勇氣去嘗試，很多機會就錯失了。

縱觀以上，即是如民權領袖馬丁路德金所言： “教育之目的是幫助學生發展智慧和建立品格”。這個目的的達成必須做到以學生為中心，重視個別學生的差異與學習歷程有所不同，不能用一致的標準、進度，套用到每一個學生身上。

這是我上面表達的期許所希望看到的“教育場景”，能否實現取決於家長的教育理念和心態。我一直認為成績的評比是因家長之間的比較而起，家長的心態往往決定教育改革的成敗，家長太執着於成績分數的高低，卻沒有配合學校去發掘和賞識孩 子的潛能，忘了還有更多比分數更重要的項目，包括體能和人格的發展。

考試的分數別看得太重，知識有沒有掌握，才是必須被關注的。當然，我說我不在乎自己孩子的成績單，是假的，但我從成績單中想要看到的，超出了分數和等級，我要檢驗的是，在我陪伴他溫習的過程中，他有沒有同時收獲了例如毅力、恆心，克服困難的勇氣等重要的非智力因素。

學習固然是學生的責任，然而我們是可以不把他們學習過程變成艱苦的過程，孩子學習過程能保持快樂，前提是家長要適當扶持，讓孩子享受學習的成果，陪伴他去面對“學習壓力”，不要求他去完成超出他能力範圍的事。期許或期望不是“奢望”，更不是完全沒付出，就純粹以分數來檢測學校老師的能力和孩子的表現，這太不負責任了。教育部的行政措施不能完全決定教育的發展，這份大藍圖需要學生、家長、教師和教育決策人共同完善及完成。