學習是學校教育改革的核心

教用類 馬智禮今年5月上任沒多久，即曾公告天下說他的主要任務是讓學生快樂學習。他最近也宣佈，從2019年起小學一至三年級將廢除考試制度。隨後，教用總監阿敏瑟寧發表文告說明，小學低年段廢除了考試之後，將以課堂評估和校本評估取代，這樣做是為了讓教師採取更多元的方式教學，讓孩子們擁有更愉快和有意義的學習經驗。

教用類所指的考試，相信是指一段學習歷程結束後所實施的紙筆測驗，如目前學校所實施的期中考、期末考，UPSR考試也屬這種性質 。當然，“廢除考試”不等同於“快樂學習”。我們只能說，前者只是達成後者的其一手段。若快樂學習是學校教用改革的一個方向，那廢除考試確實是一條至關重要的路徑。這條路徑，可說是直指學校教用的核心：讓學習回歸本來的樣貌。

從小到大，我們曾經歷過很多不 同的學習。我們不妨回想那些比較愉快的學習經驗，並從中分析這些愉快的學習經驗究竟包含什麼元素。無論是童年時代的草場放風箏、河邊抓小魚，還是成年之後因工作需要學習電腦科技、PPT簡報、統計運算，或個人休閒時學習烹飪、園藝、唱歌、跳舞等等，現在回想起來仍覺得愉快的這些經歷，很多都有以下的特點：

一，我們的內心有股驅動力，知道為何而學；也許是出於好奇，或為了生類 個問題，也許是為了達成 個任務，也許是為了滿足自己的 種心理或情感需要。而且，所謂的“學會了”、“學到了”，由我們自己來定義。

二，我們知道自己要學習的是什麼，也知道如何找到和這個學習內容有關的資訊或資源。即使一開始可能不清楚，但在學習的過程中我們能慢慢能理出頭緒，摸索出一條出路。

三，我們知道要採用什麼方法 來完成學習，而且，這些方法不只一種。過程中我們可能會用錯方法，但最終我們能從錯誤中找到竅門。

四，我們訂定自己的學習步驟，根據對自己的認識以及日常生活的習慣，定出對我們自己有意義的、實際可行的步驟。

五，學習的過程有一起互動分享的同儕友伴；我們的夥伴的角色是不固定的，有時候是一起嘗試錯誤的學伴，有時候是適時提點我們的“教練”，有時候是安靜耐心的聆聽者，有時候是積極打氣的啦啦隊。不管他們的角色如何，他們是讓我們的學習經驗變得鮮活的重要人物。

六、學錯了、學不好時，只要我們願意，就可以重來，不擔心會被人作人格評價，如“差勁”、“糟糕”。

學習若具備上述的特點越多，或上述特點達到的程度越高，我們的學習體驗就越快樂。回顧我們自己的成 經驗，那些愉快的學習不是本來就 是這個樣子的嗎？這裡頭，沒有一次性就類定我們個人的水平或價值的考試，特別是那種要求我們囫圇吞棗、死記硬背的形式單一的紙筆測驗。事實上，考試，或曰教學評量，本來是教學過程必要的一個環節，它是為了服務學習而存在的——為學習者提供檢查學習過程、調整學習方法、建議學習策略的資訊。但若檢查過程、調整方法、建議策略所需的資訊能通過其他的途徑和方法來獲得，只要能夠達到促成學習的目的，為何就非得使用總結性的紙筆測驗呢？

學校教用改革，終歸必須要以學習為核心。取消了無助於學習的考試，導正學習的目的，提供孩子們豐富多元的學習經驗，將原先用來應付考試、瘋狂趕課的時間、心力和資源正確的放在對他們有意義的、能形成終身能力的學習上，這樣的學校教用改革，讓人充滿期待。

（作者為獨中教育工作者）