Cabaran dalam meningkatkan transformasi profesionalisme keguruan masa kini
SISTEM pendidikan negara sering mengalami perubahan. Fenomena itu bagi memenuhi keperluan perubahan dan inovasi persekitaran pendidikan. Chong (2014) menyetujui kenyataan itu dengan menyatakan pelbagai perubahan dalam pendidikan di Malaysia disebabkan keperluan kepada pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) abad ke 21.
Menurut Bartlett-Bragg (2010), ciri-ciri guru abad ke 21, antaranya adalah guru perlu menguasai kandungan kurikulum, mahir dan berketerampilan dalam pedagogi ketika sesi pembelajaran berlangsung, memahami perkembangan murid dan menyayangi mereka, memahami psikologi pembelajaran, memiliki kemahiran kaunseling, bersedia, bekerjasama dengan pihak pentadbir dan menggunakan teknologi terkini dalam dan luar sesi pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) serta pengurusan sekolah.
Seterusnya, warga sekolah khususnya guru seharusnya lebih peka dengan arus pemodenan dan perkembangan kemajuan dalam pendidikan. Sparks (2012) dalam memberikan definisi mengenai sikap guru terhadap kemajuan pendidikan menekankan bahawa warga pendidik seharusnya sentiasa bersedia meningkatkan profesionalisme keguruan. Meningkatkan profesionalisme guru bererti suatu proses menambah baik kemahiran dan kompetensi diri berdasarkan perubahan persekitaran bagi menghasilkan produk berkualiti dalam bidang pendidikan (Hassel, 2013).
Pada masa kini, tidak menjadi satu kejutan lagi apabila melihat para guru dan pentadbir sekolah menggunakan komputer untuk menyimpan, memproses dan mempersembahkan data atau hasil kerja masing-masing. Fungsi guru bukan hanya dilihat semasa proses PdPc berlangsung.
Tugas guru lebih meluas sehingga ke ‘medan’ pentadbiran dan pengurusan sekolah ke arah output kerja yang berkualiti. Bertitik tolak daripada kenyataan ini, ternyata guru masa kini berperanan besar merealisasikan pengurusan organisasi berkualiti di samping perlaksanaan dan penyebaran kurikulum di kelas berasaskan teknologi. (Abdul Ghani et. al, 2005).
Selaras dengan usaha meningkatkan profesionalisme keguruan, Kerajaan Malaysia telah membelanjakan jutaan ringgit untuk menyediakan dan membekalkan infrastruktur dan perkakasan teknologi (desktop, komputer, komputer riba, LCD projector, pencetak, CD courseware dan alat mudah alih serta perkakasan elektronik yang lain) kepada semua sekolah di Malaysia untuk program Pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Latihan perkembangan profesionalisme guru turut disediakan untuk melatih guru menggunakan peralatan dan perkakasan teknologi serta software yang telah dibekalkan. Para guru juga telah didedahkan dengan teknik menggunakan software English Essential in Teaching and Learning untuk pengurusan tugas sekolah dan coral draw untuk menghasilkan bahan PdPc.
Maklumat teknologi untuk guru adalah merupakan inisiatif usaha kerajaan secara berterusan dalam meningkatkan profesionalisme keguruan. Namun, bagi mencapai tahap profesionalisme keguruan yang tinggi, tugas ini tidak seharusnya diserah seratus peratus kepada pihak kerajaan sahaja. Sebagai seorang guru yang terlatih secara profesional, sebaik sahaja melangkah kaki ke dalam perkhidmatan keguruan, guru harus sentiasa bersedia mengembangkan diri dan menganggap ini merupakan permulaan cabaran hidup dalam dunia kerjaya sebagai pendidik. Guru berhadapan dengan pelbagai bentuk perubahan. Kejayaan dan kelestarian seorang guru dalam profesionnya adalah bergantung kepada kesediaan guru untuk memajukan diri dan profesionalisme keguruannya. Pelbagai aktiviti dan program pendidikan boleh dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme seorang guru. Antaranya adalah seperti meningkatkan kemahirankemahiran tertentu yang melibatkan profesionalisme keguruan iaitu berkursus, mengikuti seminar, konvensyen, kolokium, menyambung pembelajaran ke peringkat Ijazah Perguruan, peringkat Sarjana sekali gus ke peringkat kedoktoran sama ada sambil bekerja atau cuti separuh masa, serta menanamkan sikap yang positif terhadap kerja atau tugas di sekolah.
Demi mencapai matlamat Wawasan 2020 dan mewujudkan masyarakat bermaklumat, maka inisiatif untuk mengimplementasikan teknologi dalam pengurusan sekolah dalam (PdPc) menjadi satu keperluan dalam bidang pendidikan pada masa kini. Malah, Kementerian Pelajaran Malaysia telah lama menekankan keperluan mengaplikasikan dan membudayakan teknologi dalam pengurusan organisasi sekolah. Pembangunan TMK dalam pendidikan pada masa hadapan adalah bermatlamat untuk meningkatkan pembangunan infrastruktur teknologi, memperluaskan akses kemudahan teknologi, memperluaskan kurikulum berasaskan teknologi, meningkatkan pengetahuan dan kemahiran TMK dalam kalangan murid, tenaga pengajar dan personel KPM, meningkatkan penggunaan teknologi dalam pengurusan pendidikan dan sebagainya.
Maka dapat dilihat, kini kerjaya dalam bidang pendidikan tidak sebegitu mudah. Kewibawaan guru sentiasa tercabar apabila berlakunya penghijrahan inovasi teknologi ke sekolah dan perlu menghadapi generasi murid yang baharu dari masa ke semasa. Keupayaan profesionalisme guru bukan hanya dilihat dalam kelas tetapi merebak ke sektor pentadbiran dan pengurusan tugas di sekolah. William (1996), menyatakan amalan guru di bilik darjah adalah signifikan dalam menentukan kualiti pengajaran mereka. Ini bermakna proses pengajaran menjadikan guru lebih kompeten perlu dilakukan dari semasa ke semasa bagi memastikan tahap profesionalisme dilaksanakan secara berterusan. Justeru, semua guru termasuk guru baharu, guru kanan mata pelajaran, guru cemerlang, guru penolong kanan dan Guru besar perlu diberi latihan secara berterusan untuk menjadikan mereka lebih peka terhadap keperluan untuk mempertingkatkan profesionalisme keguruan masing-masing.
Menurut Rahmat (2005) pula, teknologi telah menjadi pelengkap kepada tugasan harian guru di sekolah. Kementerian Pendidikan Malaysia turut memperkenalkan TMK dalam pengurusan di pejabat pendidikan dan khususnya di sekolah seperti kaedah penyimpanan data melalui EMIS (Education Management
Information System). Pendaftaran murid untuk menduduki peperiksaan contohnya Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) turut dilakukan melalui program komputer ini sejak tahun 2001 lagi. Pada tahun 2002, penggunaan TMK diperkenalkan melalui program SMM (Sistem Maklumat Murid). Program ini memasukkan dan menyimpan data murid termasuk data kesalahan disiplin murid melalui program komputer.
Menurut P. Kamalanathan (KPM 2016), Teknologi masa kini amat penting dalam pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Tanpa Teknologi sesuatu pengurusan dan pembelajaran itu kurang bermakna, oleh itu dalam kehidupan seseorang guru tidak boleh dipisahkan dengan penggunaan teknologi seperti komputer, laptop, telefon bimbit, dan alat mudah alih yang lain., Ini adalah disebabkan perkembangan arus pemodenan masa kini yang mana maklumat ada di hujung jari.
Pelbagai usaha telah dijalankan oleh pihak kerajaan untuk menyeru supaya pihak pentadbir dan pendidik di sekolah sentiasa melengkapkan diri dengan peka terhadap perkembangan teknologi semasa. Hal ini selaras dengan amalan yang telah berlaku dan berlangsung di negara maju seperti Jepun, China, Korea yang telah pun menggunakan teknologi sebagai pengurusan pentadbiran mahupun dalam pembelajaran. Kebanyakan sekolah telah memasang CCTV di sekolah untuk memerhatikan perkembangan di sekolah setiap hari. Pusat sumber sekolah juga mula menggunakan perisian program untuk merekodkan kedudukan buku dan butiran murid. Semua ini adalah merupakan inovasi yang telah mula berlaku di setiap sekolah di Malaysia dalam usaha membangunkan teknologi di sekolah masing-masing.
Menurut Kaori dan Motonori (2006). Kriteria profesionalisme keguruan berbeza-beza mengikut negara masingmasing. Di negara Jepun program penilaian prestasi guru telah diwujudkan sejak permulaan zaman konservatisme dan tentangan liberal pada tahun 1948. Di bawah skim ini, Guru besar atau pihak pentadbir akan menilai kerja setiap guru berdasarkan 46 kriteria seperti pengurusan bilik darjah, bimbingan murid, kerja perkeranian dan lain-lain lagi. Jika dilihat kriteria yang digunakan tidak mempunyai jarak perbezaan yang besar. Namun, perubahan globalisasi kini telah mencabar profesion guru. Banyak isu dan laporan yang disiarkan dalam media massa telah menjatuhkan martabat profesion keguruan ini. Guru dikatakan mengalami keadaan yang ‘tenat’ akibat terlalu banyak tanggungjawab telah diberikan. Guru terpaksa melaksanakan kerja dari segi perancangan untuk mengajar, pengajaran, kerjakerja perkeranian, kegiatan kokurikulum, menghadiri mesyuarat dan melaksanakan kerja ad hoc. Keadaan ini menyebabkan berlakunya ketidakpuasan bekerja dalam kalangan guru kerana merasa diri mereka dalam kelesuan. Perkara ini perlu dipandang serius dan mencari jalan penyelesaian yang konkrit kerana ia akan menyumbang kepada tahap stress dan burn out yang tinggi dalam kalangan guru di sekolah.
Kesimpulan kepada perbincangan ini, merumuskan bahawa peningkatan dan perkembangan profesionalisme keguruan harus menjadi prioriti dalam perancangan kerjaya guru. Tugas ini tidak seharusnya diserahkan kepada pihak kerajaan semata-mata. Sebagai seorang guru yang profesional, adalah menjadi keperluan dan sentiasa mencari peluang untuk mengembangkan dan memajukan diri seiring dengan perkembangan teknologi semasa dalam dunia pendidikan yang semakin mencabar. Cabaran yang dihadapi oleh guru pada masa kini dan masa akan datang adalah semakin meningkat. Sekiranya dilihat dari sudut yang lebih jauh lagi, isu cabaran peningkatan profesionalisme perlu ditangani oleh para guru termasuk juga keupayaan pengetahuan dan kemahiran guru menghadapi masyarakat dalam mengharungi isu-isu nilai yang lebih global.