Aplikasi Luasan Realiti: Keperluan terhadap kemahiran sinergi pendidik

PADA abad ke-21 ini, kemampuan murid tidak harus dinilai hanya dengan kebolehan menjawab soalan peperiksaan semata-mata tetapi seharusnya dinilai sejauh mana mereka dapat menguasai kemahiran abad ke-21 seperti kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran inovasi serta kreativiti.

Menyedari kepentingan kemahiran abad ke-21, pengintegrasian digital dalam pendidikan telah pun dilaksanakan di negara barat seperti Amerika Syarikat. Kemahiran abad ke-21 mampu menyediakan generasi muda untuk menghadapi kemungkinan yang bakal dihadapi dalam masyarakat industri, ekonomi global, serta kebanjiran teknologi canggih yang dinamik sebagai keperluan urusan harian di samping limpahan maklumat sejagat.

Perubahan yang ketara dan pantas dalam pelbagai bidang merupakan cabaran besar yang dihadapi generasi kini dan dijangka lebih hebat dan kritikal dengan sumbangan teknologi baharu.

Revolusi teknologi mempunyai kesan yang besar ke atas masyarakat berbanding peralihan budaya lisan kepada budaya cetakan. Murid yang tidak memenuhi kriteria yang diperlukan akan menghadapi saingan dalam industri pekerjaan kelak.

Hal ini kerana, permintaan kemahiran teknologi di tempat kerja akan terus meningkat, ia akan menjadi kriteria yang menentukan pembangunan ekonomi dan menghasilkan teknologi baharu serta bersaing dalam pasaran global.

Pihak sekolah perlu melaksanakan dan memantau pengajaran yang dapat mewujudkan kemahiran abad ke-21 seperti berfikir secara kritikal dan analitikal, berkemahiran dalam teknologi, kreatif, kerjasama dan komunikasi yang dibuktikan oleh pakar bahawa murid kini mempunyai kemahiran berkenaan.

Industri pendidikan kini mengalami banyak perubahan dan pembaharuan ke arah abad ke-21. Kerajaan bermatlamat untuk menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan di rantau Asia, yang memerlukan negara ini meningkatkan kecemerlangan imej dan kualiti pendidikan bertaraf dunia atau memperoleh status ‘World Class Education’.

Pendidikan bertaraf dunia perlu menunjukkan perkembangan dan kemajuan pesat serta dinamis dari segi kualiti, kuantiti, serta standard kecemerlangan dan kredibiliti diakui dan diterima di peringkat antarabangsa. Pendidikan bertaraf dunia bermaksud, berkemampuan mendapatkan pencapaian cemerlang dalam sektor pendidikan dan mempelopori perubahan serta mencapai kemajuan dinamis dari segi pembangunan sumber tenaga manusia.

Pendidikan bertaraf dunia merupakan satu sinergi pelbagai pihak bagi memperbaiki kualiti pendidikan negara supaya dapat dipertingkatkan kepada satu standard yang tinggi dan mampu bersaing dengan negara maju yang lain.

Sebagai sebuah negara yang berkembang pesat dalam pelbagai aspek pembangunan, sektor pendidikan perlu melakukan anjakan paradigma agar dapat merintis alaf baru yang kompeten seterusnya mengangkat martabat dan status Malaysia dalam dunia pendidikan di peringkat global.

Pendidik mesti berubah secara proaktif daripada pendidikan menggunakan kaedah tradisional berasaskan teks bercetak dan statik kepada pendidikan berpaksikan teknologi digital berasaskan video, animasi, audio dalam bentuk 3 dimensi (3D).

Namun dengan kesedaran yang rendah, amalan revolusi teknologi di dalam pendidikan ibarat ‘ditelan mati emak diluah mati bapa’, pembelajaran murid masa kini masih terikat dengan kaedah tradisional, walaupun arus teknologi semakin pesat membangun.

Rata-rata pendidik sememangnya akur kaedah ini bukan lagi wadah yang relevan kepada murid masa kini, namun kemampuan pendidik dengan keyakinan yang rendah, pengetahuan dan kemahiran teknikal yang cetek terhadap teknologi, pemantauan serta dasar pendidikan yang sering berganti menyebabkan pendidik bersikap sekadar mampu.

Menurut pengkaji lepas, generasi yang lahir pada tahun 1990-an, dikenali sebagai generasi Y atau generasi digital. Dunia teknologi digital ini, adalah sebahagian daripada kehidupan dan juga medium interaksi bermakna mereka. Ketaksuban generasi muda terhadap dunia digital ini dikatakan, dapat mempengaruhi kemahiran dan minat individu pada setiap aktiviti yang diceburi.

Teknologi merupakan keperluan asas dan gangguan haptik sekiranya berenggang dengan teknologi walau seminit. Manipulasi kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu difikirkan sekiranya inginkan murid fokus dan berinteraksi secara aktif di dalam bilik darjah. Jika kemahiran dan minat terhadap digital ini dapat dimanipulasikan oleh pendidik tidak mustahil murid kini mampu bersaing di arena global.

Luasan Realiti atau Augmented Reality (AR) adalah variasi aplikasi daripada teknologi realiti maya. Aplikasi ini, membolehkan pengguna berinteraksi dengan objek maya secara masa-nyata dan interaktif. Justeru itu, kelebihan aplikasi Luasan Realiti (AR) ini disarankan untuk diintegrasikan di dalam pendidikan bagi mata pelajaran Sains, Matematik, Bahasa, Pendidikan Islam sebagai alat bantu mengajar pendidik dan bahan bantu belajar murid.

Implikasi terhadap penggunaan aplikasi AR menunjukkan impak yang positif dalam membantu pembelajaran. Penggunaan aplikasi ini, boleh menggerakkan objek maya dan melihatnya dari pelbagai sudut, seumpama melihat, memegang dan menggerakkan objek yang sebenar. Selain tu, interaksi persekitaran maya dan persekitaran realiti bercirikan kelim (seamless) iaitu seumpama pengguna benar-benar berada di alam maya tersebut.

Antara AR yang menjadi tular antaranya ‘Pokemon go’ dan ‘counter strike’. Kesan kewujudan teknologi AR dalam dunia pendidikan didapati berjaya menambah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran alternatif yang boleh dimanfaatkan oleh guru dan murid kerana ciri-ciri yang canggih dan menarik.

Aplikasi AR ini, bersifat fleksibel dimanipulasikan, boleh disesuaikan dengan kehendak seorang pendidik mengikut tahap pencapaian murid. Berdasarkan beberapa kajian lepas, AR ini dapat meningkatkan tahap motivasi pelajar terhadap pengalaman pembelajaran pada kumpulan murid yang lemah, keunikannya memberi pengalaman baharu serta dapat meningkatkan tumpuan dan fokus terhadap pengajaran dan pembelajaran yang berlaku. Murid juga sentiasa merasa terdorong untuk mengetahui tindakan seterusnya daripada pembelajaran berkenaan.

Aplikasi ini juga amat sesuai digunakan oleh murid untuk menggambarkan isi pelajaran yang abstrak agar dapat meningkatkan kefahaman yang betul dan mengurangkan salah fahaman murid melalui pembinaan objek maya 3 dimensi (3D) atau 2 dimensi (2D).

Dapatan kajian lepas murid mampu menjelaskan konsep ruang seperti membuat pemerhatian dari keadaan jasad ke partikel atom dengan ‘menelusuri’ ke dalam objek tersebut. Selain itu, aplikasi AR ini, mampu sebagai pengganti eksperimen. Ia membolehkan murid melakukan eksperimen kendiri sebelum menjalani eksperimen sebenar yang kompleks.

Namun teknologi yang dapat memberikan implikasi yang positif terhadap pendidikan seperti AR, masih tidak mampu diintegrasikan sepenuhnya oleh pendidik. Terdapat beberapa kekangan terhadap implementasi teknologi ini antaranya, tahap kesedaran guru terhadap AR ini adalah rendah.

Pengetahuan terhadap kemahiran teknikal oleh pendidik agak kritikal, yang mana kemahiran teknikal tersebut dapat membantu pendidik menghasilkan sendiri bahan bantu mengajar, di samping kemahiran ICT yang tinggi juga diperlukan untuk membangunkan AR.

Kejayaan integrasi AR di dalam dunia pendidikan, lebih bercorak sinergi. Semua pihak harus bertindak secara proaktif bagi membangunkan aplikasi ini sebagai satu medium yang berkesan. Peranan pihak Institusi latihan perguruan berupaya merangsang guru pelatih yang majoriti adalah terdiri daripada generasi Y, kumpulan yang sangat sinonim dengan teknologi.

Pihak BPG pula berupaya memfokuskan latihan dan pendedahan kepada pendidik yang terlatih di sekolah dengan memanfaatkan jurulatih utama (JU) dalam bidang ICT yang berwibawa dalam penggunaan perisian sumber dan proaktif terhadap suatu teknologi yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, peranan pihak yang berpotensi menyediakan bahan bantu mengajar dan belajar ke sekolah seperti Bahagian Perkembangan Kurikulum (BPK) dan Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP). Kerjasama Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD) dengan usaha sama Institusi Pengajian Awam (IPTA) atau Institusi Pengajian Swasta (IPTS) melakukan penyelidikan dasar terhadap penggunaan teknologi di dalam pendidikan.

Secara umumnya pengintegrasian teknologi AR dalam bidang pendidikan di Malaysia bukan sebagai tambahan koleksi kaedah pengajaran dan pembelajaran tetapi sebagai pelengkap dan penambahbaikan kepada kaedah yang sedia ada dan diimplementasikan secara optimum agar menjadi wadah pengajaran interaktif serta inovatif.

* Penulis adalah Pensyarah Kanan dan pelajar pascasiswazah di Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah