La educación socioemocional es de observancia, pero está subvalorada
Incluye aspectos cognitivos y éticos para formación básica
A dos semanas de que concluya el ciclo escolar 2016-2017, profesores de primaria y secundaria de las delegaciones Iztapalapa, Iztacalco, Azcapotzalco y Venustiano Carranza denunciaron que la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal (Afsedf) “pretende imponer el cierre de turnos vespertinos y la compactación de grupos en los matutinos para crear escuelas de tiempo completo, pese al rechazo de maestros, alumnos y padres de familia”.
Alertaron que la saturación de grupos y escuelas de dicho horario “sólo está generando mayor estrés y un deterioro evidente de la enseñanza”.
Roberto Gómez, profesor de la primaria José María Lafragua, en la delegación Iztapalapa, donde se atiende a más de 750 alumnos en la mañana y en la tarde, destacó que “hemos buscado en diversas ocasiones el acercamiento con las autoridades de la Afsedf; incluso, se nos dijo que funcionarios se contactarían con cada escuela inconforme desde la semana pasada, pero nada de eso ocurrió”.
Jornada de consulta
Por ello anunció que a partir de mañana lunes se iniciará una jornada de consulta en los centros escolares para “definir las acciones que realizaremos, con el fin exigir que se suspenda el cierre de los turnos vespertinos en primarias y secundaria, cese la fusión de grupos en ambos turnos y se garantice que al inicio del ciclo escolar 2017-2018, en agosto próximo, se contará en todas los planteles con una plantilla docente completa, pues muchas veces tenemos que esperar hasta tres meses para la asignación de un maestro”.
Luego de realizar el viernes pasado una marcha y protesta frente a la sede de la administración, encabezada por Luis Ignacio Sánchez, profesores inconformes, acompañados de padres de familia, señalaron que más de una veintena de primarias y secundarias se han visto afectadas.
Sergio Miranda López, maestro de secundaria, destacó que hay un “creciente número de planteles de secundaria que están perdiendo los turnos vespertinos, lo que genera saturación de los grupos en la mañana. Tenemos un reporte de que en las secundarias 67, 196, 93, 55, 25, 100, 28, 26, 120, 227, 15, 140, 207, 300, 82, 124, 108 y 33 se han desaparecido los turnos de la tarde”.
Santiago Marcelo Mendoza, director de la primaria Luis Braile, en el turno matutino, afirmó que “en muchas escuelas no cabe ni un pupitre más. No podemos hacer cambios de estudiantes a otros grupos, pese a que requieren atención especial, porque no hay un solo lugar disponible en el salón, lo que también genera estrés en los niños y maestros”.
La fusión de grupos también afecta a los planteles, señaló Silvia García, directora de la primaria Manuel Rivera Campa, en el turno vespertino. Agregó que debido a la política impuesta por La “educación socioemocional” es de observancia en todo el país en el currículo de la formación básica y se le debe destinar entre 10 y 15 por ciento de las horas lectivas anuales en prescolar –30 minutos a la semana en primaria y una hora en secundaria–; sin embargo, sólo será evaluada con los criterios de “suficiente, satisfactorio y sobresaliente” y no habrá una calificación numérica para determinar sus logros.
En el nuevo plan y programas de educación básica dado a conocer en días pasados por el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, se pide que en las áreas de desarrollo personal y social, que entrarán en vigor para 25 millones de alumnos en el ciclo 2018-2019, el maestro sólo tenga “función de acompañante”.
Al incluir no sólo aspectos cognitivos, sino emocionales y éticos en la formación prescolar, primaria y secundaria, éstos deberán alcanzar propósitos generales agrupados en cinco ejes estratégicos que van del autoconocimiento a la autorregulación la Afsedf, los centros escolares no sólo enfrentan el cierre de los turnos de la tarde, que “prácticamente se están quedando sin alumnos inscritos, porque todos los niños son canalizados a las de las emociones, la empatía, la colaboración y la autonomía.
No obstante, la SEP reconoce que si bien su implementación es de orden pedagógico, la propuesta educativa “no parte del diagnóstico clínico y no busca ser una herramienta interpretativa o terapéutica”.
Agrega que “debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional y a las relaciones sociales, la mediación de la educación socioemocional requiere que el docente adopte un papel de facilitador del aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas”.
Asegura que la formación socioemocional “busca pasar de una de tipo afectiva a la educación del afecto”, lo que im- mañanas; también se están cerrando grupos en ambos turnos”.
Explicó que “sin ningún aviso de la autoridad educativa, a partir de este ciclo escolar 2016-2017, el mínimo de estudiantes para plica que estudiantes y docentes tengan un espacio de diálogo y mutuo respeto que permita la participación y apropiación de los cinco ejes estratégicos que integran el programa.
En el caso de prescolar, los nuevos programas de estudio señalan como propósito del aprendizaje socioemocional que los niños de tres a cinco años “desarrollen un sentido positivo de sí mismos y aprendan a regular sus emociones; trabajen en colaboración; valoren sus logros individuales y colectivos; resuelvan conflictos mediante el diálogo, y respeten las reglas de convivencia en el aula, la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa autonomía y disposición para aprender”.
En primaria, los alumnos deberán desarrollar habilidades y estrategias de expresión, regula- abrir un grupo pasó de 15 a 25, pero el sistema de distribución de alumnos que se aplica durante las inscripciones satura los grupos matutinos, que llegan a tener más de 40 alumnos”. ción y gestión de las emociones; desarrollar tolerancia a la frustración; tener comunicación asertiva y escucha activa; valorar la diversidad cultural y del medio ambiente; reafirmar su autonomía; fortalecer la autoestima y reconocer el “poder” de la empatía.
Los adolescentes que cursen secundaria también deberán desarrollar estrategias de autoconocimiento y autorregulación; tomar conciencia de sus motivaciones, fortalezas, impulsos y limitaciones; reconocer que “pueden autodirigirse, lo cual es la base de la autonomía, y la toma de decisiones libres y responsables”. Además, deberán “valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas, colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y de perseverar a pesar de la adversidad”.