Los docentes que conocen a sus alumnos, saben cómo aprenden
La mayoría de los maestros consideran características de los alumnos en relación con sus intereses y actitudes, según “La educación obligatoria en México, Informe 2017”
De acuerdo con el estudio “La educación obligatoria en México Informe 2017”, presentada por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. En ese sentido, la mayoría de los docentes toma en cuenta factores del contexto escolar para diseñar y ajustar sus actividades en el aula, como el equipamiento y la infraestructura del plantel, así como de la comunidad, principalmente, en lo concerniente a recursos y materiales disponibles en el entorno.
El estudio también revela que se consideran algunas características de los alumnos, particularmente en relación con sus intereses y actitudes. La mayoría de los profesores planea y organiza su intervención, al tomar en cuenta los componentes de una secuencia didáctica, aunque no en todos los casos se logra una articulación coherente o lógica entre ellos.
Por otra parte, el estudio también señala que la presencia de condiciones que los docentes perciben como limitantes de su práctica y del aprendizaje de sus alumnos son: la infraestructura insuficiente o inadecuada de los planteles; la falta de servicios, recursos y equipamiento en las escuelas; los grupos grandes; y la falta de motivación de los alumnos.
Mientras, la formación continua y la tutoría podrían ofrecer al docente elementos que ayuden a diversificar e incrementar el impacto de su práctica dentro de las condiciones y contextos de su desempeño, sin menoscabo de la atención que deben recibir las escuelas y planteles para la mejora de sus condiciones, en concordancia con el enfoque del nuevo modelo educativo que coloca a la escuela y sus necesidades en el centro del sistema educativo. Otro rubro del estudio señala que cuando los docentes no permanecen asociados a un centro escolar durante ciclos escolares completos, o cuando En 23% de escuelas primarias hubo rotación de personal docente durante 2013-2014 Se deben fortalecer los modelos de evaluación y de formación que incentiven a maestros los reemplazos no se llevan a cabo con agilidad, las oportunidades para el aprendizaje relacionadas con el tiempo de trabajo pedagógico efectivo disminuyen.
Los datos de la Evaluación de las Condiciones Básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje (ECEA) 2014 muestran que en 23 por ciento de escuelas primarias hubo rotación de personal docente durante el ciclo escolar 2013-2014, y en cuatro por ciento, los maestros no se sustituyeron de manera oportuna. Este problema se concentra en las escuelas generales y escuelas indígenas no multigrado.
El estudio destaca la importancia de fortalecer modelos de evaluación y de formación que incentiven a los docentes a la reflexión sobre el impacto de su práctica en el aprendizaje de sus alumnos, considerando sus características y los contextos específicos en los que se desarrolla. “En la medida que el docente fortalezca su práctica, podrá responder mejor a las condiciones del contexto, asumiéndose como agente de cambio para un mejor funcionamiento de la escuela y de su vinculación con la comunidad”.