“ME­XI­CA­NOS BI­LIN­GÜES, EN 20 AÑOS”

Apren­der a apren­der, in­glés pa­ra to­dos y la es­cue­la al cen­tro, han si­do los es­tan­dar­tes del nue­vo mo­de­lo edu­ca­ti­vo de la Se­cre­ta­ría de Educación Pública (SEP). Ja­vier Tre­vi­ño, sub­se­cre­ta­rio de Educación Bá­si­ca, ex­pli­ca có­mo van y por qué los pa­dres de­be­mo

Milenio - Todas - - Entrevista -

¿Có­mo apren­der a apren­der?

“Apren­der a apren­der” es un nue­vo cu­rrí­cu­lum y un nue­vo sis­te­ma es­co­lar. Im­pli­ca te­ner una con­cen­tra­ción im­por­tan­te en los apren­di­za­jes cla­ve, pe­ro al mis­mo tiem­po el desa­rro­llo de las ha­bi­li­da­des so­cio­emo­cio­na­les de los ni­ños. El ob­je­ti­vo es que pa­se­mos de una pe­da­go­gía an­ti­gua de la me­mo­ri­za­ción a una nue­va pe­da­go­gía en que los ni­ños apren­dan a in­ves­ti­gar, a dis­cer­nir, a cues­tio­nar, a plan­tear­se hi­pó­te­sis a ha­cer in­ves­ti­ga­cio­nes. Lo que que­re­mos es for­mar ciu­da­da­nos mu­cho más crí­ti­cos.

Lo­grar me­xi­ca­nos bi­lin­gües es un re­to. ¿Có­mo lo van a im­ple­men­tar?

Hay que ex­pli­car la im­por­tan­cia del in­glés y por qué no ele­gi­mos el fran­cés o el ale­mán. De­be­mos en­ten­der que 60% de los si­tios de in­ter­net en el mun­do es­tán en in­glés, es el idio­ma co­mún de la aca­de­mia. Es la len­gua de las transac­cio­nes co­mer­cia­les, y un es­tu­dio del Ins­ti­tu­to Me­xi­cano de la Com­pe­ti­ti­vi­dad di­ce que los jó­ve­nes egre­sa­dos que ha­blan in­glés tie­nen sa­la­rios en­tre 35 y has­ta 40% por en­ci­ma de quie­nes no lo ha­blan. Pa­ra el 2020, cer­ca de 2,000 mi­llo­nes de per­so­nas en el mun­do es­tu­dia­rán in­glés co­mo se­gun­da len­gua. Nues­tra vi­sión es que en 20 años 100% de los alum­nos egre­sa­dos ten­gan un ni­vel de in­glés cer­ti­fi­ca­do por la Uni­ver­si­dad de Cam­brid­ge y que los maes­tros es­tén cer­ti­fi­ca­dos, dos ni­ve­les por en­ci­ma del que en­se­ñan. Hay cua­tro lí­neas de ac­ción: 1) Que to­dos los maes­tros sean bi­lin­gües. Nos en­fo­ca­re­mos en las 263 nor­ma­les pú­bli­cas que tie­nen una ma­trí­cu­la de 90,000 pró­xi­mos maes­tros. Pa­ra que ellos apren­dan in­glés, con­tra­ta­re­mos a 1,000 maes­tros de es­te idio­ma de tiem­po com­ple­to. 2) El in­glés es par­te obli­ga­to­ria del cu­rrícu­lo, lo que ha­rá que los ni­ños ha­blen in­glés co­mo se­gun­da o ter­ce­ra len­gua, en el ca­so de las es­cue­las con len­guas in­dí­ge­nas. 3) El in­glés es par­te de la po­lí­ti­ca pública de equi­dad. Tie­ne que lle­gar a to­dos por­que hoy el pro­gra­ma na­cio­nal de in­glés so­lo lle­ga a 36% de los alum­nos en educación bá­si­ca. Se­rá un ele­men­to que igua­la las opor­tu­ni­da­des y con­di­cio­nes de la educación. 4) Ha­re­mos alian­zas, una con la Uni­ver­si­dad de Cam­brid­ge y con las em­ba­ja­das del Reino Uni­do, Ca­na­dá y Es­ta­dos Uni­dos pa­ra for­ta­le­cer los pro­gra­mas de in­ter­cam­bios de maes­tros, así co­mo pa­ra ca­pa­ci­ta­ción con­ti­nua.

¿Có­mo ayu­dan a los ni­ños a li­diar con los pro­ble­mas so­cio­emo­cio­na­les?

La for­ma­ción y el desa­rro­llo per­so­nal y so­cial de los ni­ños for­ma par­te del cu­rrícu­lo. Re­ci­bi­rán educación so­cio­emo­cio­nal, fí­si­ca y artística. El ob­je­ti­vo es que los ni­ños apren­dan , a cui­dar­se, que se va­lo­ren, que apren­dan a co­la­bo­rar, a tra­ba­jar en equi­po y que ten­gan una me­jor ac­ti­tud en la con­vi­ven­cia en la es­cue­la pa­ra desen­vol­ver­se me­jor.

Ha­re­mos alian­zas con la Se­cre­ta­ría de Sa­lud con el pro­gra­ma “Sa­lud en tu es­cue­la”, y la de Cul­tu­ra con el pro­gra­ma “Ar­te en la es­cue­la”, pa­ra cu­brir el te­ma de educación fí­si­ca, sa­lud y ar­te. Es­tos pro­gra­mas in­clu­yen vi­si­tas mé­di­cas a las es­cue­las, diag­nós­ti­cos, así co­mo traer el teatro a las es­cue­las y crear el Co­ro y la Or­ques­ta Sin­fó­ni­ca In­fan­til Na­cio­nal.

Se pro­po­ne que los pa­dres nos in­vo­lu­cre­mos y par­ti­ci­pe­mos. ¿Có­mo?

Una par­te esen­cial de to­da la es­tra­te­gia es la “Es­cue­la al cen­tro”, que bus­ca for­ta­le­cer a la es­cue­la pa­ra trans­for­mar­la en una ver­da­de­ra co­mu­ni­dad de apren­di­za­je, en don­de los ac­to­res no so­lo sean los maes­tros y los ni­ños, sino los pa­dres de fa­mi­lia tam­bién. En ca­da es­cue­la exis­te un Con­se­jo Téc­ni­co Es­co­lar, pe­ro tam­bién es­ta­mos for­man­do los Con­se­jos Es­co­la­res de Par­ti­ci­pa­ción So­cial pa­ra que los pa­dres de fa­mi­lia se in­vo­lu­cren. El ob­je­ti­vo es que co­noz­can la ru­ta de me­jo­ra de ca­da es­cue­la, que ade­más los pa­pás se ase­gu­ren que en ca­da es­cue­la ope­ra la nor­ma­li­dad mí­ni­ma de ope­ra­ción es­co­lar. Es de­cir, que abran a tiem­po, lle­guen los maes­tros, se dis­tri­bu­yan los ma­te­ria­les, se im­par­tan las cla­ses, se cum­pla con el pro­gra­ma. Que­re­mos que los pa­dres se in­vo­lu­cren en una es­pe­cie de con­tra­lo­ría so­cial en las es­cue­las, por­que hoy es­ta­mos in­vir­tien­do una can­ti­dad de re­cur­sos y dinero sin pa­ra­le­lo pa­ra me­jo­rar la in­fraes­truc­tu­ra de las es­cue­las y que­re­mos que los pa­dres de fa­mi­lia acep­ten, re­vi­sen y aprue­ben las obras.

¿Cuán­to se tar­da­rán en im­ple­men­tar?

El pi­lo­to es el ci­clo es­co­lar 2017-2018 y to­dos es­tos te­mas se ge­ne­ra­li­zan en las es­cue­las en agos­to del 2018, pa­ra 2018-2019. Lo úni­co que es­tá es­ca­lo­na­do son los cam­pos de for­ma­ción aca­dé­mi­ca, por­que pa­ra eso se re­quie­ren nue­vos li­bros de tex­to que va­mos a ir te­nien­do. El úl­ti­mo es­ca­lón es pa­ra agos­to de 2019. Es im­por­tan­te sub­ra­yar que es­to nos da tiem­po, por lo me­nos un año, pa­ra ca­pa­ci­tar a los maes­tros. Otra co­sa que es­ta­mos ha­cien­do si­mul­tá­nea­men­te, y que nun­ca se ha­bía he­cho, es tra­ba­jar al mis­mo tiem­po con los nue­vos pla­nes y pro­gra­mas en las es­cue­las nor­ma­les pa­ra que los maes­tros lle­guen lis­tos pa­ra im­par­tir los nue­vos pro­gra­mas.

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