CM et e : les élèves bonnets d’âne en maths
Selon l’enquête internationale TIMSS publiée hier, notre pays est classé dernier au sein de l’UE pour l’école primaire (CM1) et avant-dernier pour le collège (4e)
Les élèves français sont, en maths et en sciences, parmi les moins bons de l’Union européenne, selon l’étude TIMSS publiée, hier, par l’Association internationale pour l’évaluation de la réussite éducative (IAE), un organisme scientifique basé aux Etats-Unis. Cette enquête réalisée en mai 2019 a évalué des dizaines de milliers d’enfants en CM1 et quatrième (environ 4 000 pour chaque niveau en France).
En mathématiques, en CM1, la France est en queue de peloton de l’Union européenne. Et seul le Chili a un score plus faible si on élargit au niveau international. Un constat comparable à celui de 2015, date de la dernière étude.
En outre en France, « on constate une surreprésentation des élèves les plus faibles. En mathématiques, 15 % des élèves français n’atteignent pas le “niveau bas”, contre 6 % des élèves au niveau européen. Cela signifie que ces 15 % n’ont pas les connaissances élémentaires en CM1 », a commenté Fabienne Rosenwald, directrice de la Depp, l’agence des statistiques du ministère. Un chiffre est particulièrement éloquent en quatrième : le score moyen y est « en baisse de 47 points, c’est l’équivalent d’une année de classe », souligne Mme Rosenwald. «Autrement dit, le niveau des élèves de 4e en 2019 en maths est celui des élèves de 5e en 1995 dans cette matière », regrette-t-elle. « Et seuls 2 % des élèves (4) (3) français atteignent le niveau avancé en 2019 en mathématiques, contre 11 % dans l’Union européenne et 50 % à Singapour », précise Mme Rosenwald.
« Niveau trop faible » selon Blanquer
Réagissant à cette publication, le ministre de l’Education nationale JeanMichel Blanquer a reconnu, hier matin sur BFMTV/RMC, que «leniveau de mathématiques est beaucoup trop faible en France ».
Cela justifie d’autant plus selon lui le lancement il y a deux ans du « plan mathématiques », inspiré d’un rapport écrit par les mathématiciens Cédric Villani et Charles Torossian. « Le rapport Villani-Torossian nous a permis d’élaborer toute une stratégie mathématiques », a souligné le ministre. « C’est sur plusieurs années que nous en verrons les effets. Mais nos élèves de début de primaire commencent à [en] bénéficier », selon lui. Le plan mettait notamment l’accent sur le renforcement de la formation continue des professeurs de mathématiques. « Nous avons déjà formé près de 1.600 référents mathématiques » en France, chargés à leur tour d’épauler, en petits groupes, les professeurs demandeurs, se félicite Charles Torossian. C’est « un investissement qui va produire ses effets sur le long terme », assure-t-il, citant l’exemple du Portugal, qui a vu ses résultats progresser après la mise en place d’un plan de formation similaire.
« En France, les professeurs des écoles sont plus souvent issus de formations littéraires donc ont moins d’aisance en mathématiques devant leurs élèves », rappelle de son côté Sébastien Planchenault, président de l’Apmep, l’association des professeurs de maths. « Si on arrive à leur redonner confiance, grâce à une meilleure formation, ils vont sans doute changer de posture en classe et ce sera plus satisfaisant », espère-t-il. Le plan va donc « dans le bon sens », selon lui, avec quelques bémols : « La formation des profs reste disparate selon les académies et on n’a pas insufflé suffisamment de moyens ».
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