ﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎ ﻳﺨﴪ اﳌﺒﺎراة ﺑﺎﻟﺜﻼﺛﺔ 3 أﻣﻮر إذا ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮت ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ واﻟﻼﺣﻘﻴﻦ ﺑﺮﻛﺐ اﻟﻌﻠﻢ: اﺗﺴﺎق ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻘﺎرﺑﺘﻬﺎ ﻟﻠﻮاﻗﻊ، وﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺑﻴﺌﺎﺗﻪ، واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ
)ﺑﺪءا( أزﻋﻢ أن ﺛﻤﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻳﺆدي ﻏﻴﺎﺑﻬﺎ ﰲ املﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ إﱃ ﻫﺸﺎﺷﺔ املﺨﺮﺟﺎت املﻨﺘﻈﺮة!.
)ﺻﺤﻴﺢ( أن أﺳﺒﺎب اﻟﺨﻠﻞ ﻛﺜرية، وﻟﻜﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺪﻣﺮ وﻳﺼﻴﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺑﻤﻘﺘﻞ، ﻻ ﻳﻨﻔﻊ ﻣﻌﻪ )ﻃﺐ( و)ﻋﻼج(! وﻟﻌﻠﻨﻲ أﺣﺪد ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺒﺎب املﻮﺟﻌﺔ:
ﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﺑﺮز ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺒﺎب ﻫﻮ )ﺗﺪاﺧﻞ( اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ، ﻓﻨﺠﺪ أن املﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﻤﺮ ﺑﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ املﺨﺘﻠﻔﺔ )ورﺑﻤﺎ وﺟﺪت ﰲ ﻣﺪرﺳﺘني ﻣﺘﺠﺎورﺗني ﻧﻈﺎﻣني ﺗﻌﻠﻴﻤﻴني، ﻳﻘﻮض أﺣﺪﻫﻤﺎ اﻵﺧﺮ(، ﻓﻬﻨﺎك -ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل- املﺪارس اﻟﺮاﺋﺪة واملﺪارس املﻄﻮرة واملﺪارس اﻷوﱃ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ وﻣﺪارس اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻔﺼﲇ وﻣﺪارس املﻘﺮرات و..و!
وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓﺈن ذﻟﻚ اﻻﺿﻄﺮاب ﻳﻔﴤ إﱃ ﺿﻴﺎع اﻷﻫﺪاف، وﺗﻼﳾ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻐﺎﻳﺎت! ﻛﺎن ﻣﻦ املﻨﺘﻈﺮ أن ﺗﺠﺎرب اﻟﺴﻨﻮات )اﻟﻄﻮال( املﺎﺿﻴﺔ ﻗﺎدت املﺴﺆوﻟني ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ إﱃ
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )واﺣﺪ(، ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻷﺧﺮى )اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺴﺎق ﺗﻔﺎﻋﲇ ﻣﻊ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﺋﻴﺲ، أو إﻟﻐﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻣﺞ ﻛﻠﻴﺔ، ﻛﺎﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ ﻓﺮص اﻟﻨﺠﺎح ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب املﺠﺪﻳﻦ واملﻬﻤﻠني ﻣﻌﺎ، ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻔﺼﲇ اﻵن ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(!
ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى، ﻓﺈن ذﻟﻚ اﻻﺿﻄﺮاب ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﻔﻘﺪ املﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺟﻬﻮدا ﻣﺒﺪﻋﺔ ﻷﻓﺮاد ﺟﻌﻠﻮا )ﻛﻞ( أﻓﻜﺎرﻫﻢ وأﻧﺸﻄﺘﻬﻢ رﻫﻴﻨﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ، ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻳﺎﺗﻪ ﻏري ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ أو ﻏري ﻣﻤﻜﻨﺔ، أو ﻏري ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ املﺤﲇ!
ﻛﻤﺎ أﻧﻪ )ﻳﺤﻤﻞ( ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻋﺒﺎء ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ إﺻﻼح املﻨﺸﺂت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ املﱰﻫﻠﺔ، وﺗﻮﻓري أﻫﻢ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻔﻲ ﻋﲆ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أﺑﻌﺎدا ﺟﺎذﺑﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ، ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺎﻳﺎت املﻨﺸﻮدة!
وﻣﻦ أﺑﺮز ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﻛﺬﻟﻚ: اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺒﺎﻫﺘﺔ إﱃ املﻌﻠﻢ، ﻣﻦ ﺧﻼل )اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة ( اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﺤﻘﺎﺗﻪ وﻫﻤﻮﻣﻪ، واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﲆ أوﻻ ﰲ اﻟﻨﻈﺮة املﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني، اﻷﻛﻔﺎء واﻟﻌﺎﺟﺰﻳﻦ.. اﻟﺨﱪاء واملﺒﺘﺪﺋني.. املﻜﻠﻔني ﺑﺎملﺮاﺣﻞ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ.. إذ إن املﻔﱰض ﻫﻮ )ﺗﻤﻴﻴﺰ( ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻌﴩﻳﻦ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﱃ، )ﻓﺎﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻔﺼﺢ ﻋﻦ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﰲ املﻬﺎم واملﺴﺆوﻟﻴﺎت واملﺤﻔﺰات واﻟﺠﺪاول اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑني اﻟﺮواد ﻣﻦ املﻌﻠﻤني اﻟﺨﱪاء، وﻣﻌﻠﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷوﱃ(!!
ﻛﻤﺎ أن املﻌﻠﻢ املﻀﻄﻠﻊ ﺑﻤﻬﺎم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ ﻻ ﻳﻔﱰق ﻋﻦ املﻌﻠﻢ ذي اﻷداء اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ واﻟﻀﻌﻴﻒ!!.. وﻫﻜﺬا!!
وﺛﺎﻟﺚ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ ﻋﺪم )ﺟﺎذﺑﻴﺔ( اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و)اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ! وﻫﺬا اﻟﺬي أﻓﴣ إﱃ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻏﻴﺎب اﻟﻄﻼب واملﻌﻠﻤني، وإﱃ وﺟﻮد ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺪراﺳﻴﺔ املﻬﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ )ﻣﻴﺘﺔ( ﺑﺄﻳﺪ ﻓﺎﻋﻠﺔ )ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ(!!
وﻟﻌﻞ ﻣﺎ ﻗﺮرﺗﻪ اﻟﻮزارة ﻣﺆﺧﺮا ﻣﻦ زﻳﺎدة ﺳﺎﻋﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻟﺤﺼﺺ اﻟﻨﺸﺎط املﺪرﳼ ﻫﻮ ﺧﻠﻞ آﺧﺮ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺠﺎذﺑﺔ واملﺸﺠﻌﺔ واملﻤﻜﻨﺔ، ملﻤﺎرﺳﺔ أدﻧﻰ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻋﲆ اﻷﻗﻞ، ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻏﻴﺎب اﻟﻄﻼب أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ، ﻟﺰﻳﺎدة ﻋﺐء ﺳﺎﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﲆ أﻧﻔﺎﺳﻬﻢ املﺤﺒﻮﺳﺔ ﰲ ﺣﻴﺰ ﻣﻜﺎﻧﻲ ﺿﻴﻖ، ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﻧﺼﻒ املﱰ املﺮﺑﻊ!
وﻻ ﺷﻚ أن ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮارات اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻤﻄﻲ )املﻜﺘﺒﻲ( ﻟﻘﺎدة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ، واﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻤﻨﺄى ﻋﻦ أي ﻧﺸﺎط ﻳﻤﺎرس ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ املﺤﻠﻴﺔ املﺪرﺳﻴﺔ!
ﺛﻼﺛﺔ أﻣﻮر إذا ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮت ملﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺟﺤني واﻟﻨﺎﺟني واﻟﻼﺣﻘني ﺑﺮﻛﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺤﻀﺎرة: اﺗﺴﺎق ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻘﺎرﺑﺘﻬﺎ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ، وﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺑﻴﺌﺎﺗﻪ، و)اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ( ﺑني املﻌﻠﻤني.