اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ أوﱃ ﺧﻄﻮات إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ

اﻓﺘﺘﺢ املﻌﻠﻤﻮن ﻋﺎﻣﻬﻢ اﻟﺪراﳼ ﺑﻤﺴﺒﺔ اﻟﺸﻜﺎﺋني اﻟﺒﻜﺎﺋني ﻣﻦ رأس اﻟﻬﺮم اﻟﻮزاري، ﺛﻢ ﺗﺒﻌﺘﻬﺎ وﻛﺰة ﻗﻴﻨﺎن اﻟﻐﺎﻣﺪي وﻫﻮ ﻳﻨﺘﻘﺺ ﻣﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﻤﺮﺟﻌﻴﺔ اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻻ ﺗﻤﺖ ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﺑﺼﻠﺔ، وﻣﻌﻬﺎ اﻧﻬﺎرت ﻋﲆ رأس املﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﻔﺎت واﻟﺘﺸﺨﻴﺼﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻷي ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻣﻌﺘﱪة، ﻣﺠﺮد ﻧﻈﺮﻳﺎت اﺳﺘﴩاﻓﻴﺔ، اﺗﺠﻬﺖ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎﴍة وأﻫﻤﻠﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺒﻮه ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺠﻠﻴﺔ اﻷﺧﺮى، ﻓﻐﻴﺒﺖ ﻋﻦ املﺸﻬﺪ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺧﺮى، ﻓﻠﻢ ﻳﻠﺘﻔﺖ أﺣﺪ إﱃ اﻟﻌﺠﺰ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﰲ أﻋﺪاد املﻌﻠﻤني ﻣﻊ ﻣﻮﺟﺔ اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻌﺎم املﺎﴈ، وﻻ إﱃ ﺗﻜﺪس اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻮل واﻟﺬي ﺑﻠﻎ 60 ﻃﺎﻟﺒﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ املﺪارس ﰲ اﻟﺤﺠﺮة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة، وﻻ إﱃ املﺒﺎﻧﻲ اﻟﺠﺎﻫﺰة اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻼب إﻟﻴﻬﺎ ﺳﺒﻴﻼ ﰲ ﻇﻞ ﻋﺪم وﻓﺮة املﻌﻠﻤني.

اﻟﺒﻮﺻﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻮم ﺗﺘﺠﻪ ﻟﻠﺤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ، ﻓﻤﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﻮزارة واﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﻤﺆﴍات اﻷداء اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﻴﺲ إﱃ ﻣﺪى اﻟﻜﺬب واﻟﺘﺪﻟﻴﺲ ﻣﻦ املﻴﺪان ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ )ﻛﻠﻪ ﺗﻤﺎم ﻳﺎ ﺳﻌﺎدة اﻟﺒﻴﻪ(، وﺗﻬﻤﻴﺶ دور اﻹﴍاف اﻟﱰﺑﻮي املﻄﻠﻊ ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻼت املﻴﺪان اﻟﱰﺑﻮي واﻷﻗﺮب واﻷﻗﺪر ﻋﲆ إدراﻛﻬﺎ وﺣﻠﻬﺎ، واﻟﺼﻼﺣﻴﺎت املﻀﻄﺮﺑﺔ املﻌﻄﺎة ﻟﻘﺎدة املﺪارس، وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ املﻮﺿﻮﻋﺎت املﻬﻤﺔ ﻏﺎﺑﺖ ﻋﻦ املﺸﻬﺪ ﻟﺪى أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻨﺒﺔ، ﺑﻞ ﺣﺘﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واملﺨﺮج اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻟﻬﺎ، واﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ أﺻﺒﺢ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻻﺳﺘﴩاﻓﻴﺔ املﺰاﺟﻴﺔ.

إن إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺮﻣﻴﻤﻪ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن إﻻ ﺑﺎﻟﺬﻫﺎب ﻣﺒﺎﴍة إﱃ اﻟﻄﺎﻟﺐ، ﺑﺘﻮﻓري اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ املﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ، ﺛﻢ ﻗﻴﺎس ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻬﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻛﻤﺆﺳﺴﺔ ﻗﻴﺎس، وﻣﻦ ﺛﻢ إﺳﻘﺎط اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى املﺪرﺳﺔ وﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺛﻢ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪى ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﺪورﻫﺎ، وﻣﺎ ﺳﻮى ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد زﺑﺪ وﻏﺜﺎء ﻟﺬر اﻟﺮﻣﺎد ﰲ اﻟﻌﻴﻮن واﺳﺘﻬﻼك ﻣﻴﺰاﻧﻴﺎت ﺑﺎملﻠﻴﺎرات، اﻷوﱃ ﺑﻬﺎ ﻗﻄﺒﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ واملﻌﻠﻢ.

ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات واﻟﺨﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ املﻬﻤﺸﺔ، واﻟﺘﻲ ﺑﺬل اﻟﻜﺜري ﰲ ﺗﺠﻬﻴﺰﻫﺎ ﻛﺎملﻌﻠﻤني املﺒﺘﻌﺜني ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﱪات اﻟﺪول املﺘﻘﺪﻣﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ، ﺑﺈﻋﺎدﺗﻬﻢ إﱃ املﻴﺪان وﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺻﺐ ﺧﱪاﺗﻬﻢ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ اﻃﻠﻌﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ، واﻟﺘﻲ أرﺳﻠﻮا ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ املﻴﺪان.