ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺷﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس

ﺧﻠﻖ اﻟﻠﻪ اﻹﻧﺴﺎن وﻣﻴﺰه ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻟﻴﻔﻜﺮ وﻳﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻠﻪ وآﻳﺎﺗﻪ، ُﻓﻴﻌِﻤﻞ ﻋﻘﻠﻪ ﻟﻴﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ ﻣﻦ أﻗﺪار وﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺎت وإﺷﻜﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺤﻴﺎة ﻣﻌﻨﻰ وﺗﺠﻌﻞ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ، وﺗﻠﻚ ﺳﻨﺔ اﻟﻠﻪ ﰲ اﻟﻜﻮن، وﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻟﻠﻌﻠﻢ وارﺗﻘﻴﻨﺎ ﰲ ﺳﻠﻤﻪ درﺟﺎت واﺟﺘﺰﻧﺎ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪم واﻹﻧﺠﺎز ﰲ ﻣﺴرية اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﻔﺮ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺒﴩﻳﺔ، ﻓﺒﻨﻴﺖ ﻟﺒﻨﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟﻌﺼﻮر ﻟﺘﺴﺘﻨﺪ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻟﺒﻨﺔ وﻛﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﲆ ﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ، وﻣﺎ زﻟﻨﺎ ﻧﺘﺎﺑﻊ املﺴرية ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ املﻌﺮﻓﺔ وﺗﺤﺼﻴﻠﻬﺎ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎﺗﻨﺎ وﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻨﺎ، وﻟﺘﻜﻮن ﻣﺮﺷﺪﻧﺎ ووﺳﻴﻠﺘﻨﺎ ﰲ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺧريه وﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻴﻨﺎ وﻋﲆ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ واﻟﺒﴩﻳﺔ ﺟﻤﻌﺎء، وﺑﱰاﻛﻢ املﻌﺮﻓﺔ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻮﻟﺪ اﻹﺑﺪاع وﺗﺒﺘﻜﺮ اﻟﺤﻠﻮل، وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﺑﻪ وﻣﻨﻪ ﻧﺒﺪأ ﰲ ﺣﻞ إﺷﻜﺎﻻﺗﻨﺎ، وﺑﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ﻧﺤﻠﻞ وﻧﻔﻜﻚ ﺗﺤﺪﻳﺎﺗﻨﺎ إﱃ ﻣﻔﺮدات ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺮﺑﻂ ﺑني أﻃﺮاف املﺸﻜﻠﺔ، وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ أن وﻓﺮ ﻟﻨﺎ اﻟﻌﻠﻢ املﻌﺮﻓﺔ واﻷدوات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻃﺮق اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ املﻬﻨﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻠﻮل ملﺸﻜﻼﺗﻨﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﻨﻬﺞ دﻗﻴﻖ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﻨﺠﺰات اﻟﻌﴫ واﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ، وﺑﺼﻔﺔ أدق ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺸﻜﻼﺗﻨﺎ، وﺑﺬﻟﻚ و)ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ( ﻻ ﺗﻜﻮن ﺣﻠﻮﻟﻨﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وارﺗﺠﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ واﻗﻌﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ وﻻ ﺗﻼﻣﺲ ﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻨﺎ وﺟﻬﻮدﻧﺎ، وإﻻ ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻬﻤﺶ ﺑﺬﻟﻚ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻧﺘﻌﻠﻤﻪ ﺟﺎﻧﺒﺎ وﻧﻬﻤﻞ أﺑﺴﻂ ﺣﻴﺜﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺗﻘﴢ واﻗﻊ املﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﻣﻴﺪاﻧﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ، وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧـﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﺣﻠﻮﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ اﻟﺬرﻳﻊ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼﺗﻨﺎ وﻻ ﺗﻮاﺋﻤﻬﺎ، ﻓﺘﻈﻞ املﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ وﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻬﺪر واﻻﺳﺘﻨﺰاف ملﻮاردﻧﺎ املﺎﻟﻴﺔ واﻟﺒﴩﻳﺔ دون ﺟﺪوى، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺠﻬﻮد واﻷوﻗﺎت اﻟﻀﺎﺋﻌﺔ واﻟﻌﻤﺮ املﻬﺪر ﰲ زﻣﻦ ﻳﺘﺴﺎﺑﻖ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﴩ واﻷﻣﻢ ﻧﺤﻮ اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﻘﺪم.

ﻟﻌﻠﻨﺎ ﻻ ﻧﺒﺎﻟﻎ إن ﻗﻠﻨﺎ إن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﻌﻘﻮد ﺧﻠﺖ وﺣﺘﻰ اﻵن، ﻫﻢ ﻣﻤﻦ ﺗﻠﻘﻮا ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻋﲆ أﻳﺪي ﻣﻌﻠﻤني وﻣﻌﻠﻤﺎت ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس »اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ«، ﺑﻞ إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ املﺆﻫﻞ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻴﺔ، وﻛﺎن ذﻟﻚ ﰲ ﺑﺪاﻳﺎت ﻧﻬﻀﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻘﻮده اﻷوﱃ، ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﺌﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ املﺘﻌﺎﻗﺪﻳﻦ ﻏري املﻮاﻃﻨني إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻗﻠﺔ ﻣﻦ املﻮاﻃﻨني اﻟﺬﻳﻦ أﺳﻬﻤﻮا ﰲ ﺑﻨﺎء ووﺿﻊ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻨﻬﺠﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺎﺗﻪ اﻷوﱃ، ﺛﻢ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﱰة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﻓﻴﻬﺎ ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨﺎ وﻛﻠﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺗﻀﺦ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ املﻮاﻃﻨني اﻷﻛﻔﺎء ﻣﻦ ﺣﺎﻣﲇ ﻣﺆﻫﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺤﻤﻠﻮا ﻋﺐء املﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺟﻴﺎل ﺗﺨﺮﺟﺖ ﻋﲆ أﻳﺪﻳﻬﻢ، وﺑﺠﻬﻮدﻫﻢ ﻧﻔﺘﺨﺮ وﺑﻤﺨﺮﺟﺎﺗﻬﻢ ﻳﻌﺘﺰ اﻟﻮﻃﻦ، ﺑﻞ ﻣﺎ زال ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋﲆ رأس املﺴﺆوﻟﻴﺔ ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻛﻤﺎ ﻻ ﺗﺰال ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺗﻘﻮم ﺑﻤﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ، إذن أﻳﻦ اﻟﺨﻠﻞ؟! وﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺿﻌﻒ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺪاﻳﺔ، وﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺗﺎﻟﻴﺎ؟! ﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﺆﻫﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس؟! أو أﻧﻪ أﺣﺪ أﺳﺒﺎﺑﻪ! أم أﻧﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ!

ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ إن ﺗﺤﻠﻴﻞ املﺸﻜﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﺑﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ وﻋﻤﻴﻘﺔ ﻟﺮﺻﺪ واﻗﻊ وﺣﺠﻢ املﺸﻜﻠﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أﺳﻬﻤﺖ ﰲ ﺿﻌﻒ املﺨﺮﺟﺎت، وذﻟﻚ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻌﺎ، واﻟﺬي ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﴫه ﺗﺤﺪﻳﺪا ﰲ ﺿﻌﻒ املﺤﺼﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس أو أن ﻳﻜﻮن أﺣﺪ أﺳﺒﺎﺑﻪ، واﻟﺬي اﻧﻌﻜﺲ ﺑﺪوره ﻋﲆ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ملﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﻜﻮن ﺗﻠﻚ املﺨﺮﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻫﻲ ﻣﻦ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم، وإﻧﻤﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ املﺆﻫﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس( ﻫﻮ أﻗﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو اﻷﺳﺒﺎب املﺆﺛﺮة ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻖ ﺿﻌﻒ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻋﲆ ﺷﻤﺎﻋﺘﻪ ﻫﺬا إذا اﻋﺘﱪﻧﺎ أﻧﻪ أﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب، وذﻟﻚ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﱃ ﻗﺮار وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺧري ﺣﻮل ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺆﻫﻞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ املﻮاﻃﻦ ملﻬﻨﺔ ﻣﻌﻠﻢ أو ﻣﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم! وأﺻﺒﺢ املﺎﺟﺴﺘري أو اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﻌﺎﱄ ﴐورة وﻣﺘﻄﻠﺒﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻮاﻃﻦ ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.

وﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت إﱃ ذﻟﻚ اﻟﻀﻌﻒ املﻠﺤﻮظ ﰲ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء، ﰲ ﻣﻘﺎل ﻣﻨﻔﺮد وﰲ ﻋﺠﺎﻟﺔ، وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻫﻢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت إﱃ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺧﻴﻤﺔ ﰲ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻨﺎ ﻣﻦ واﻗﻊ رؤﻳﺔ وﺗﺸﺨﻴﺺ ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﺧﱪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ واﻹداري، وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ واﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺸﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ، وﺑﻤﻮاردﻧﺎ اﻟﺒﴩﻳﺔ وﻣﺴريﺗﻨﺎ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ، واﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻪ ﰲ ﻧﻘﺎط ﻣﺤﺪدة ﻫﻲ: ﻗﺒﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻧﺴﺒﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم وﻟﺬﻟﻚ أﺳﺒﺎﺑﻪ املﺠﺘﻤﻌﻴﺔ واﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ واملﺆﺳﺴﻴﺔ املﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﻌﻜﺴﺖ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﲆ ﺿﻌﻒ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ذاﺗﻪ. ﻋﺪم وﺟﻮد ﻛﻠﻴﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺑﺘﺨﺼﺼﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺟﻴﺪة ﰲ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﺄﻫﻴﲇ ﻟﺘﻮاﻛﺐ اﻟﻌﴫ واﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ، واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ، واﻟﺬﻳﻦ ﺑﻬﻢ