ﻓﺸﻠﺘﻨﺎ ﺟﺎﻳﺐ %98 ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎ، ﻧﺪﻓﻊ ﻃﻼﺑﻨﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ %100 ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎراﺗﻬﻢ. ﻧﻌّﻠﻤﻬﻢ َوْﻫﻢ اﻟﻜﻤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ، وﻧﺤﺮﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ، ﻓﻴﻤﺎرﺳﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ
ﻳﺤﻜﻲ ﱄ واﻟﺪي ﻋﻦ ﻗﺼﺔ ﻣﺮ ﺑﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ إﺣﺪى املﻮاد، ﺧﻼل دراﺳﺘﻪ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ املﻠﻚ ﻓﻬﺪ ﻟﻠﺒﱰول واملﻌﺎدن.
ذﻫﺐ إﱃ أﺳﺘﺎذه وﻗﺎل إﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ، ﻓﺄﺟﺎﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ: ﻻ ﺗﺨﺶ، ﻓﻬﺬا اﻟﺴﺆال ﻏري ﻣﻮﺟﻮد ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر، ﻓﺮد ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺪي ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺴﺄل ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر، إﻧﻤﺎ ﺳﺄل ﻛﻲ ﻳﻔﻬﻢ املﻮﺿﻮع، ﻓﺎﻫﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﺟﺪا وأﺟﻠﺴﻪ وﴍح ﻟﻪ املﻮﺿﻮع ﻣﺮة أﺧﺮى.
وﰲ املﻘﺎﺑﻞ، أﺗﺬﻛﺮ أﻧﻲ ﺣﻔﻈﺖ ﻣﻨﻬﺞ اﻷﺣﻴﺎء ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺜﺎﻧﻮي، وﻋﻨﺪ املﺮاﺟﻌﺔ ﻛﺘﺒﺖ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﰲ دﻓﱰ آﺧﺮ، وﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ. واﻟﻴﻮم، ﻻ ﻳﺮﺑﻄﻨﻲ ﺑﻤﻨﻬﺞ اﻷﺣﻴﺎء إﻻ ﻫﺬه اﻟﺬاﻛﺮة!.
اﻟﺘﺬﻛﺮ واﺣﺪة ﻣﻦ املﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻘﻞ، وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺴﺖ املﻬﺎرة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﻣﻦ أﺟﻴﺎﻟﻨﺎ اﻟﻘﺎدﻣﺔ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ. اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، وﻧﻈﻠﻢ ﻃﻼﺑﻨﺎ ﺑﻤﺤﺎﺳﺒﺘﻬﻢ ﻛﻠﻴﺎ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرﻫﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة ﺟﺰﺋﻴﺔ، وﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﻴﺴﺖ اﻷﻫﻢ.
ﻳﻘﻮل دﻳﻔﻴﺪ ﻛﻮﻟﺐ، ﺻﺎﺣﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ، إن »اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻳﺤﺪث ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷرﺑﻌﺔ، اﺑﺘﺪاء ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ، ﺛﻢ املﻨﺎﻗﺸﺔ، ﺛﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ، وأﺧريا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ«، وﻟﻬﺬه اﻟﺨﻄﻮات اﻷرﺑﻊ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻛﺜرية.
ﻓﻬﻞ ﻫﺪﻓﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎ أن ﻧﺨﺮج ﺣﻔﻈﺔ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺣﻔﻈﻮه اﻟﻠﻴﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟ أم أن ﻧﺨﺮج ﻣﻔﻜﺮﻳﻦ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه؟
اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻬﺎرة رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح، وﻟﻜﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻻ ﺗﺪﻓﻊ إﱃ ذﻟﻚ.
ﺑﻞ إن املﺪرﺳﺔ أﻗﺮب إﱃ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺠﺮدة ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﲇ.
ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ ﻳﺜﺒﺖ أن ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏري ﻣﺆﻫﻠﺔ ملﺎ ﺑﻌﺪه، ﻓﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻴﺔ دﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﻓﺸﻞ ﻗﺪرة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻋﲆ إﺧﺮاج ﻃﻼب ﻣﺆﻫﻠني ﻟﻠﺒﺪء ﻣﺒﺎﴍة ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ.
اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﻘﺪم، ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم أن ﻳﺘﺤﺪى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻪ؟، وﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ أن ﻳﺴﺎﺑﻖ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻪ؟
اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ أداة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻔﻆ، وﻫﻲ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ وﻣﻮاد ﻣﺤﺪدة، وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺴﺖ ﰲ ﻛﻞ ﳾء!
ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻋﴩات ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ: ﺣﻞ املﺸﺎﻛﻞ، واملﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ، وﺣﺠﻢ وﻋﻤﻖ املﻌﻠﻮﻣﺎت، واﻟﻔﻬﻢ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر، واﻟﺘﻮاﺻﻞ، وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ املﻬﺎرات اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﺦ املﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ﻋﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ رﺑﻂ املﻌﻠﻮﻣﺎت، ﻟﻠﺨﺮوج ﺑﻌﻠﻮم ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻮﺳﻊ داﺋﺮة املﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ،
وﻣﻦ ذﻟﻚ: ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺣﻮل املﻮﺿﻮع، واملﺸﺎرﻛﺔ ﰲ املﻨﺘﺪﻳﺎت، واﻟﺘﻌﺒري واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ، واﻟﺤﻮار، واﻟﺒﺤﺚ، واﺳﺘﻘﺒﺎل املﻼﺣﻈﺎت، واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ، وﻏريﻫﺎ.
إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ، ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮض ﻣﺮﺋﻲ، وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﴩاﺋﺢ، واﻹﻟﻘﺎء، وﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر، واﻟﺒﺤﺚ، واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ، وﻗﺪ ﻳﺮﻳﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب رﻓﻌﻬﺎ ﰲ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻓﻴﻀﻴﻒ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺑﻌﺎدا ﻛﺜرية.
وأﻳﻀﺎ، ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻠﻒ إﻧﺠﺎز ﻋﱪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺒﺎت املﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﺼﻐرية اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ، وﺟﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﻣﻠﻒ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻃﻮال ﺣﻴﺎﺗﻪ.
وأﺧريا، ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﲇ ﻣﻴﺪاﻧﻲ أو ﻣﺪرﳼ.
ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ املﻘﺎﻳﻴﺲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﺪا أﻛﱪ، وﻟﻜﻨﻪ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ. اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺴﺎﻋﺪ املﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ أداﺋﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ، وﺗﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واملﺪرﺳﺔ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر. وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ذﻟﻚ، ﻧﺤﺘﺎج إﱃ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ، وﺳﺘﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺐ املﻌﻠﻤني، وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷدوات، وﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﻘﻴﺎس.
اِﺧﻄﺄ ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ، ﻫﻜﺬا ﻗﺎل ﱄ ﻛﻞ ﻣﺪﻳﺮ ﻋﻤﻠﺖ ﻣﻌﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻲ املﻬﻨﻴﺔ. وﻟﻜﻦ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎ ﻧﺪﻓﻊ ﻃﻼﺑﻨﺎ إﱃ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ %100 ﰲ اﺧﺘﺒﺎراﺗﻬﻢ. ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ. ﻧﻌّﻠﻤﻬﻢ َوْﻫﻢ اﻟﻜﻤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ، وﻧﺤﺮﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ آﻣﻨﺔ، ﻓﻴﻤﺎرﺳﻮﻧﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ. ﻓﻼ ﻧﺴﻠﺒﻬﻢ ﻣﺘﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺨﻄﺄ.