اﻟﻜﻢ واﻟﻜﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺠﻨﺎ

ﻣﺎ زﻟﺖ أذﻛﺮ وأﻧﺎ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺪرﺳﺔ ذﻫﻮﱄ أﻣﺎم ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت املﻬﻮل ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺞ، وﻫﻮﺳﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻈﻠﻴﻞ املﻬﻢ واملﺤﺬوف ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﳼ. رﺑﻴﻨﺎ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺣﺘﻰ وﺻﻠﻮا إﱃ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ، وﻣﺎ زال ﻳﺠﻮل ﺑﺬﻫﻨﻬﻢ اﻟﺴﺆال ﻧﻔﺴﻪ، »ﻳﺎ أﺳﺘﺎذة ﻣﻤﻜﻦ ﻧﺨﻄﻂ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر؟«. ﻳﺪل ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻐﻠﻮﻃﺔ وﻣﺘﻮﺗﺮة ﻣﻊ املﻨﻬﺞ اﻟﺪراﳼ، واﺧﺘﻼط ﻛﺜري ﻣﻦ أﺳﺲ ﺑﻨﺎء املﻨﺎﻫﺞ ﰲ أذﻫﺎن اﻟﻘﺎﺋﻤني ﻋﻠﻴﻬﺎ، إذ ﺗﻢ ﻟﺒﺲ املﻨﻬﺞ ﺑﺎملﻘﺮر، واملﻬﺎرات ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ املﺤﺘﻮى، ﻣﻦ ﺑﺎب اﻋﺘﻘﺎدﻧﺎ أن ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ املﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺋﺪة، وأن ﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺳﻴﺼﺒﺢ أﻓﻀﻞ ﺑﻨﺎًء ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت املﻘﺮر املﺪرﳼ. اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺄﺑﻰ أن ﻧﺘﻘﺒﻠﻬﺎ، ﻫﻲ أن املﻌﺮﻓﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺣﺶ ﺧﺎرج ﻋﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﺴﻴﻄﺮة، وﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ أﺑﺪا، ﺣﺘﻰ وإن أرﺳﻠﺖ ﻣﴩﻓﻴﻚ إﱃ املﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت املﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ أﺳﺒﻮع، وﺣﺘﻰ إن أرﺳﻠﺖ أﻟﻒ ﺗﻨﺒﻴﻪ وأﻟﻒ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ. اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺗﻘﺒﻠﻬﺎ، ﻫﻲ أن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻣﺘﻐرية واملﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺎﳽ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﺪوﻟﺔ ﻏري ﺛﺎﺑﺘﺔ، ﻓﺈن ﻛﺎن اﻟﺤﻔﻆ ﻫﻮ اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﴩﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎ، ﻓﺎﻟﱪﻣﺠﺔ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﺣﻞ املﺸﻜﻼت، وﻏري ذﻟﻚ ﻣﻦ املﻬﺎرات، ﻫﻲ اﻷوﻟﻮﻳﺔ اﻵن، وذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻫﺠﻨﺎ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ. ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أوﻻ ﻋﻨﺪ اﻟﺨﻮض ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ املﻨﺎﻫﺞ، اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ ﻧﻄﺎق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻟﻌﺎملﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا املﺠﺎل، واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ املﻌﺎﻳري واملﻬﺎرات املﺘﻤﺎﺷﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﺪوﻟﺔ، واملﺴﺘﺠﺪات ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ. ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﺪول ذات اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ املﺘﻘﺪﻣﺔ، أن ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳري أو ﻣﻬﺎرات ﻳﺤﺎﺳﺐ املﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﳼ، ﻣﻊ ﺗﺮك ﺣﺮﻳﺔ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺬي ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻪ وﻟﻄﻼﺑﻪ، ﻓﺈن أراد ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻬﺎرة املﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺆﺛﺮة ﰲ ﺣﻘﺒﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻓﻠﻪ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺣﻬﺎ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻟﺨﻮض ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه املﻬﺎرة. ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ املﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎملﺮوﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﱪ، ﻓﺎملﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﴩ املﺮات ﺧﻼل ﻛﻞ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات، وﻳﺘﻢ ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻧﴩ ﻗﺮاﺑﺔ 2.5 ﻣﻠﻴﻮن ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ. ﻋﻼم ﺗﺪل ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم؟، أﻧﻪ ﻣﻦ املﺴﺘﺤﻴﻞ ﺑﺘﺎﺗﺎ أن ﻳﻐﻄﻲ املﻘﺮر املﺪرﳼ اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ املﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ، ﻓﺒﺎﻟﺘﺎﱄ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ أﺳﺲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ املﻌﺮﻓﺔ، دون ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺧﻮض أي ﻣﻌﺎرك ﺧﺎﴎة ﺗﺆدي إﱃ ﻫﺰﻳﻤﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺣﺒﻪ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ، واملﻌﻠﻢ ﰲ ﻓﺸﻠﻪ ﰲ ﺗﻐﻄﻴﺔ املﻨﻬﺞ. ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺷﺎﺳﻊ ﺑني املﻨﻬﺞ املﺒﻨﻲ ﻋﲆ املﻬﺎرات، واملﻨﻬﺞ املﺒﻨﻲ ﻋﲆ املﺤﺘﻮى املﻘﺪم ﺧﻼل املﻘﺮر اﻟﺪراﳼ. ﻓﺎملﻨﻬﺞ املﺒﻨﻲ ﻋﲆ املﻬﺎرات ﻳﺤﺚ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺬه املﻬﺎرات، ﻣﺜﻞ »اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ، املﻘﺎرﻧﺔ، اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ، ﺣﻞ املﺸﻜﻼت«، ﺧﻼل أي ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻼﺋﻢ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎره ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻪ. ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ املﺤﺘﻮى ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ وﻟﻴﺲ ﻏﺎﻳﺔ، وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﻜﺲ املﻨﻬﺞ املﺒﻨﻲ ﻋﲆ املﺤﺘﻮى »اﻟﻜﺘﺎب املﺪرﳼ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ«، ﻓﻬﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ واﻟﻐﺎﻳﺔ وﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ إﻻ ﺧﻼل ﻣﺠﺮد ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺑﺄﺛﺮ ﻟﺤﻈﻲ ﻻ ﻳﺪوم ﻣﻄﻮﻻ. ﻣﻦ أﻛﱪ اﻷدﻟﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ، ﺗﺪرﻳﺴﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻜﺜﻒ ﻛﺜريا ﻣﻦ اﻵداب، ﻣﺜﻞ آداب زﻳﺎرة املﺮﻳﺾ، واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ املﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ، وﻏريﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﻻ ﻧﺮاه واﻗﻌﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ. ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة إًذا ﻣﻦ ﺣﺸﻮ املﻘﺮر إذا ﻟﻢ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات؟ ﻳﻮﺟﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺜﺒﺖ ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث وﻣﻌﺰز ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ املﻨﺎﻫﺞ، ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻔﻨﻮن اﻷدﺑﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وﻳﻤﻜﻦ رﺑﻂ املﻮاد ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺧﻼل إﻳﺠﺎد ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أو ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ املﻌﺎﴏة. إذا ﺗﻌﺪدت اﻟﻄﺮق، ﻓﻠﻤﺎذا ﻧﻘﻮم ﺑﻜﺒﺢ اﻹﺑﺪاع وإﻟﺰام أﻛﺜﺮ ﻣﻦ 6 ﻣﻼﻳني ﻃﺎﻟﺐ وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻖ واﺣﺪ ﺿﻴﻖ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ، ﻻ ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ رؤﻳﺘﻨﺎ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؟ ﻣﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﺣﻘﻴﻘﺔ، ﻫﻮ إﻋﺎدة ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﳼ ﻛﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻢ ﻳﺨﻮﺿﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﴍاف ﻣﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎره ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ، وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻜﺜﻒ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻤﻔﻜﺮ وﻟﻴﺲ ﻛﻤﺘﻠﻖ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺻﻔﺤﺎت املﻨﻬﺞ املﻬﻮﻟﺔ. ﻧﻮد أن ﻧﺪرب اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ املﻨﺎﻫﺞ ﺑﻤﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ، وأن ﻧﺼﺪر اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺘﻌﺎﻣﻴﻢ املﺘﻤﺎﺷﻴﺔ ﻣﻊ ذﻟﻚ، ﻳﺠﺐ أن ﻧﺨﻄﻂ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ املﻨﺎﻫﺞ، ﻻ أن ﻧﺨﻄﻂ ﻣﻨﺎﻫﺠﻨﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر.

sarah.z@alwatan.com.sa