اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻓﻲ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ

ﰲ ﻋﻠﻢ اﻵداء ﻳﻘّﺴﻤﻮن ﻋﻤﻠﻚ إﱃ ﻗﺴﻤني: ﻋﻤﻞ ﻋﻤﻴﻖ وﻋﻤﻞ ﺳﻄﺤﻲ. اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻴﺲ ﺷﻴﺌﺎ ﺳﻴﺌﺎ، وﻟﻜﻨﻚ ﺗﺤﺘﺎج أن ﺗﻌﻤﻠﻪ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻬﻤﺎﺗﻚ وأداﺋﻚ، ﻟﻜﻦ ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ ﺗﻜﱪ وﺗﺘﻌﺎﻇﻢ إذا ﺻﺎر ﻫﻮ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﲆ ﻓﻌﻠﻚ. أﻛﱪ أﻧﻤﻮذج ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺴﻄﺤﻲ، ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻣريﻛﻲ، وﻟﻮ أردت دﻟﻴﻼ، راﺟﻊ ﻛﺘﺐ ﺗﻴﻤﻮﺛﻲ واﻟﻜﺮ، اﻟﺬي ﻗﺎرن ﺑني اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﻣريﻛﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وأﺛﺒﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﺎﻃﻊ أن املﻤﺎرﺳﺎت اﻷﻣريﻛﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺴﺘﻨﻔﺬ ﺟﻬﺪ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واملﺪرﺳﺔ واملﻌﻠﻢ، ﻋﻜﺲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪﻳﺔ. وﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻨﻠﻨﺪا وﺗﻮﻗﻴﻊ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﻣﻌﻬﺎ وﻣﻊ أﺳﱰاﻟﻴﺎ ﻟﻨﻘﻞ ﺗﺠﺮﺑﺘﻬﻤﺎ، ﻧﺤﻦ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻔﺪ ﻣﻨﻬﺎ إﻻ ﻧﻈﺮﻳﺎ، وﻛﻞ املﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺗﺜﺒﺖ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻘﺎﻃﻊ أﻧﻨﺎ ﻣﻐﺮﻣﻮن ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻷﻣريﻛﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وﻻ أﻋﻨﻲ أن ﻫﺬا اﻟﻐﺮام أﻧﺘﺞ ﺗﺸﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ املﺪرﺳﺔ ﻣﺜﻼ، وﻟﻜﻨﻪ أﻧﺘﺞ ﺗﺸﺎﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﻄﺤﻲ، وأﻫﻤﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺘﻨﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء املﻌﻠﻢ اﻟﺬي أﻧﺸﺄﻧﺎ ﻟﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ 200 ﻣﻜﺘﺐ ﰲ ﻃﻮل اﻟﺒﻼد وﻋﺮﺿﻬﺎ، ووﻇﻔﻨﺎ ﻟﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ 30 أﻟﻒ ﻣﻮﻇﻒ، وأرﻫﻘﻨﺎ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وﻫﻮ ﺑﺎملﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺸّﻌﺐ وﺗﻤﺪد، ﻛﻠﻤﺎ أﺛّﺮ ﰲ املﻌﻠﻢ اﻟﻮاﻗﻒ أﻣﺎم ﺳﺒﻮرﺗﻪ، ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮل ﻛﻞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﴆ ﻋﺎدة ﺑﺘﻘﻠﻴﺼﻪ وﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺠﻤﻪ وإﺑﻘﺎﺋﻪ أﻓﻘﻴﺎ، ﻟﻜﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻌﻮدي ﺗﻌﺠﺒﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﺛﻘﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء املﺪرﺳﺔ واملﻌﻠﻤني، واﻟﺘﻲ ﻫﻲ واﺟﺐ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻛﻤﻘﻮم ﺧﺎرﺟﻲ، وﻣﺪﻳﺮ املﺪرﺳﺔ واملﻌﻠﻤني اﻷواﺋﻞ ﻛﻤﻘﻮﻣني داﺧﻠﻴني. وﻟﻮ راﺟﻌﺖ ﺗﻮﺻﻴﻒ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ملﻬﻤﺔ اﻹﴍاف اﻟﱰﺑﻮي، ﺗﺠﺪﻫﺎ ﺗﻌﺪﻩ ﺣﻠﻘﺔ وﺻﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني املﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻻﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻧﻈﺎم Top-down ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎدرات ﺗﻐﻴري اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وﻫﻮ -ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮل اﻟﺪراﺳﺎت- ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﰲ املﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻧﻔﺴﻪ أﻫﻢ ﺷﺨﺺ ﰲ املﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ، ﻟﺬا ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﻮزارة ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻪ أوﻻ، ﻛﻤﺎ أن إﺧﺮاج ﻣﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪ ﻣﻦ ﺻﻔﻪ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﴩﻓﺎ ﻧﺎﻗﻼ، ووﺳﻴﻄﺎ ﻟﻠﻮزارة، ﻳﻌﻨﻲ ﺳﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻫﻢ املﺆﺛﺮﻳﻦ ﻓﻴﻪ ﺑﺬراﺋﻊ ﻏري ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻦ املﻤﻜﻦ أن ﺗُﻘَﴣ ﺑﻄﺮق أﺧﺮى، ﻛﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ وﻓﻨﻠﻨﺪا وأﺳﱰاﻟﻴﺎ، وﻫﺬا ﺣﺪﻳﺚ آﺧﺮ.

azza@alwatan.com.sa