أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻌﺠﺰات اﻟﻴﺎﺑﺎن!
»اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻴﺎﺑﺎن ﻟﻴﺲ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮﻳﻦ أﻧﺎس ﻳﺘﻘﻨﻮن ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم واﻵداب، واﻟﻔﻨﻮن، وإﻧــــﻤــــﺎ ﻫــــﻮ ﺗــﺼــﻨــﻴــﻊ اﻷﺷـــــﺨـــــﺎص اﳌــﻄــﻠــﻮﺑــﲔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ«... ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﻗﺎﻟﻬﺎ أول وزﻳﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻴﺎﺑﺎن، أرﻳﻨﻮي ﻣﻮري ﻓﻲ ﻋﺎم ٥٨٨١، ﻋﺒﺎرة ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻷﺳﺎس ذاﺗﻪ، اﻟﺘﻲ ﺳﺎر ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺟﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻵﺳﻴﻮﻳﺔ ذات اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻐﺮﺑﻲ، ﻣﺜﻞ ﻛﻮرﻳﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ، واﻟﻴﺎﺑﺎن، وﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة... ﻛﻠﻬﺎ ذات اﻣﺘﺪاد ﺗﺎرﻳﺨﻲ ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ.
ﻳـــﺮوي اﻷدﻳــــﺐ اﻟـﻴـﺎﺑـﺎﻧـﻲ ﻛــﻴــﻨــﺰاﺑــﻮرو أوي )٥٣٩١ - ( ﻋـﻦ ﺗﺸﻜﻞ اﻟـﻴـﺎﺑـﺎن: »ﻧـﺤـﻦ ﻏـﺎرﻗـﻮن ﺣــﺘــﻰ اﻟــﻌــﻨــﻖ ﻓـــﻲ اﻟــﺜــﻘــﺎﻓــﺔ اﻟــﻐــﺮﺑــﻴــﺔ، وﻟـﻜـﻨـﻨـﺎ ﻏﺮﺳﻨﺎ ﺑﺬرة ﺿﺌﻴﻠﺔ، وﺑﻤﺜﻞ ﻣﺎ ﺗﻀﺮب اﻟﺒﺬرة ﺑــﺠــﺬورﻫــﺎ ﺑـــﺎﻷرض وﺗـﻨـﻤـﻮ، ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ ﻧـﺸــﺮع ﻓﻲ إﻋــــﺎدة ﺧـﻠـﻖ أﻧــﻔــﺴــﻨــﺎ«... ذﻟـــﻚ اﻷﺳـــﻠـــﻮب ﺟﻌﻞ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻀﺎري ﻟﻠﻴﺎﺑﺎن ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻟﻪ اﻣﺘﺪاد اﻟﻐﺮﺑﻲ، ﻓﺈن ﺟﺬوره وﻋﺮوﻗﻪ وﺗﺮﺑﺘﻪ ذات أﺻﻮل ﻳﺎﺑﺎﻧﻴﺔ ﺑﺤﺘﺔ، إﻧﻬﺎ ﺣـﻀـﺎرة اﺳﺘﻠﻬﺎم ﻋﻤﻴﻖ ﺗﺮاﻛﻢ ﻣﻨﺬ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ، وﻛﺎن ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗــﻄــﻮﻳــﺮه أﺑـــﺮز دور، ﻟـﻠـﻘـﻴـﺎم ﺑﻤﻬﺎم اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ.
ﻣــﺮ ﻋﻠﻰ ﺗـﻜـﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﺑـﺎﻟـﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب اﻟﻘﺮن ﻣﻦ اﻟـﺰﻣـﺎن، ﻏﻴﺮ أﻧﻪ ﺑﻤﺠﻤﻠﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﻘﺎرب ﺗﺠﺎرب اﻷﻣﻢ اﻷﺧﺮى، اﻟﺘﻲ ﺻﻘﻠﺖ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، إذ ﺻﺒﻐﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﳌﺪارس ﺑﻄﺮق اﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ وﻟﻢ ﺗﺘﺤﺮر ﻣﻨﻬﺎ، ﻟﻬﺬا ﺑﻘﻴﺖ أﺳﻴﺮة اﻟﺘﻠﻘﲔ واﻟﺘﺮدﻳﺪ، أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎن اﻛﺘﺸﺎف ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ. ﻫﻴﻤﻨﺖ أﺳـﺎﻟـﻴـﺐ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟــﻨــﺎﺟــﺰة، واﻹﺟــﺎﺑــﺔ اﳌﻌﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻫﺰة ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، واﺳﺘﺒﻌﺪت اﻷدوات اﻟـــﻔـــﻜـــﺮﻳـــﺔ، واﻟـــﺼـــﻴـــﻎ اﻟــﻔــﻠــﺴــﻔــﻴــﺔ ﻣـﻦ اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن... ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎن اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻴـﺔ، رﻏـــﻢ ﺗــﺄﺧــﺮﻫــﺎ ﻋــﻦ ﺗـﺠـﺮﺑـﺔ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ، ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻔﻮﻗﺖ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ!
ﻳـﺴـﺠـﻞ اﳌــﺆﻟــﻒ اﻷﻣــﻴــﺮﻛــﻲ ﺑـﺎﺗـﺮﻳـﻚ ﺳﻤﻴﺚ )٧٢٩١ - ٤١٠٢( ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﻟﻴﺎﺑﺎن رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة«، ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ وﺗﺠﺎرﺑﻪ ﻓﻲ اﳌﺪارس اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ، إذ ﻳــﻼﺣــﻆ أن »اﳌــﺪﻳــﺮﻳــﻦ ﻓــﻲ اﳌـــــﺪارس ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﺑـــﺤـــﻤـــﺎس ﻋــــﻦ ﻓــﻀــﺎﺋــﻞ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻴــﻢ اﻟــﻠــﻴــﺒــﺮاﻟــﻲ، ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﺎﺷﻴﻮ إﻳﺠﻴﻤﺎ، ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻴﻨﺎﻣﻲ اﻹﻋـــــﺪادﻳـــــﺔ، أن اﻟــــﻮاﻗــــﻊ ﻟــﻴــﺲ ﻣـــﺠـــﺮد ﺗـﺠـﻤـﻴـﻊ اﻟــﺤــﻘــﺎﺋــﻖ اﻟــﻌــﻠــﻤــﻴــﺔ، وإﻧـــﻤـــﺎ ﻫـــﻮ أﻳــﻀــﴼ ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺻـــﻮل اﻟـﺸـﺨـﺺ إﻟــﻰ ﺟـﻮﻫــﺮ ﻫــﺬا اﻟــﻮاﻗــﻊ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ، إﻧﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﻃﻼﺑﴼ ﻳﺴﺘﻜﺸﻔﻮن ﻣﺸﻜﻼت ﻓـﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻳـﺠـﺪون ﺣـﻠـﻮﻻ ﻟﻬﺎ... ﻓﻲ أﺛﻨﺎء زﻳﺎرﺗﻲ ﳌﺪرﺳﺔ ﺳﻜﺎي اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻗﺎل ﻟﻲ ﻳﻮﻫﻮﺳﻮﻧﻮ، إن واﺟﺒﻲ أن أﻧﺸﺊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ، ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ﻧﺎﺿﺠﲔ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺑﻨﺎء اﻷﻣـــــــﺔ، وﻣـــﺒـــﺪﺋـــﻲ اﻷﺳــــﺎﺳــــﻲ ﻫــــﻮ ﻛــــﻞ ﺷـﺨـﺺ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺄي دور«.
ﻛــﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟـﺮﺻـﲔ، اﳌﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﳌﺘﻄﻮرة ﻓﻲ آﺳﻴﺎ وﻋــﻠــﻰ رأﺳــﻬــﺎ اﻟــﻴــﺎﺑــﺎن، إذ اﺳـﺘـﻄـﺎﻋـﺖ ﺗـﺠـﺎوز اﻻﻧﻜﺴﺎرات اﻟﻜﺒﺮى ﺑﻌﺪ أن ﺳﺤﻘﺖ ﺳﺤﻘﴼ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ... ﻧﻬﻀﺖ ﻣﻦ ﻛﺒﻮﺗﻬﺎ، وﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ وﻣﻊ اﻷﻣـﻢ اﻟﺘﻲ ﻫﺰﻣﺘﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟـﻮﻻﻳـﺎت اﳌﺘﺤﺪة، واﻧﺴﺠﻤﺖ ﻣﻊ إرﺛﻬﺎ، ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺠﻠﻴﺔ ﺑﻔﺮد دﺧﻠﻪ ﻋﺎ ٍل... ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى رﻓـــﻴـــﻊ، ﻧــﻬــﻀــﺔ اﻗــﺘــﺼــﺎدﻳــﺔ، رﻓـــــﺎه اﺟــﺘــﻤــﺎﻋــﻲ، واﻧــﺘــﻈــﺎم ﺳــﻴــﺎﺳــﻲ، ﻷن اﻟـﺒـﻨـﻴـﺔ اﻟــﺘــﻲ أﺳـﺴـﺖ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺮﻗﻴﺔ، رﻏﻢ ﺗﻌﺪد اﻷﻋﺮاق داﺧﻞ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﺼﻴﻨﻴﲔ، واﻟﻜﻮرﻳﲔ، وﺳﻮاﻫﻢ، ﺑﻞ اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ واﺣﺪة ﻫﻲ »اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ«.
اﻟــﺴــﺮ اﻷﺑــــــﺮز، ﻟــﻨــﺠــﺎح اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﺑــﺎﻟــﻴــﺎﺑــﺎن ﻳــﻌــﺘــﻤــﺪ ﻋــﻠــﻰ ٣ أﺳـــــﺲ؛ ﻫــــﺪف اﻟــﺘــﻌــﻠــﻴــﻢ ﺑــﻨــﺎء اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ... ﺻـﻨـﺎﻋـﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﳌﻨﺘﺠﺔ ﻋــﻠــﻰ أرض اﻟـــــﻮاﻗـــــﻊ... واﻟـــﺜـــﺎﻟـــﺚ ﻫـــﻮ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﺑﺎﻟﺸﺮاﻛﺔ، إذ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ وﻣﻌﻠﻤﲔ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﴼ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ، اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ اﻟـﻄـﺎﻟـﺐ وأﺳــﺘــﺎذه ﻗـﺼـﻴـﺮة ﻟـﻠـﻐـﺎﻳـﺔ، ﻣــﻊ ﻏــﺮس ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻨﺬ اﻟﺮوﺿﺔ - اﻟﺘﻲ ﻳﺪﺧﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺪراﺳﺔ ٠٩ ﻓـﻲ اﳌـﺎﺋـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﲔ - ﺑــﺄن ﻣـﺎ ﻧﺘﻌﻠﻤﻪ ﻫﻮ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻷﻣﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ، وﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗـﺠـﺎوز اﻷزﻣــــﺎت... ذﻟــﻚ ﻫـﻮ اﻟـﺸـﻌـﺎر، وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻷزﻣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ، واﺳﺘﻮﻋﺒﺖ ﻣـﻊ ﺗـﻘـﺎدم اﻟﺴﻨﲔ ﺣﺘﻰ أﺧـﻄـﺎر اﻟـــﺰﻻزل، اﻟﺘﻲ ﺗــﺘــﻌــﺮض ﻟــﻬــﺎ اﻟــﻴــﺎﺑــﺎن ﺑــﺸــﻜــﻞ ﻣـﺴـﺘـﻤـﺮ ﺑﻔﻌﻞ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ اﻟــﺠــﻴــﻮﻟــﻮﺟــﻴــﺔ، ﻛـــﺎن اﻟــﻌــﻠــﻢ واﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟﺴﻼح اﻷﺑﺮز ﺑﻮﺟﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت!
ﻓﻲ ﻋﺎم ٥٥٩١، ﻛﺘﺐ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻲ ﻛﻠﻮد ﻟﻴﻔﻲ ﺷﺘﺮاوس )٨٠٩١ - ٩٠٠٢( ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت: »ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻞ ﺗﻮاﺻﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻊ أﺧﺮى، ﻗﻞ إﻣﻜﺎن أن ﺗﻔﺴﺪ إﺣﺪاﻫﻤﺎ اﻷﺧﺮى، وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ، ﻳﻘﻞ ﻛﺬﻟﻚ إﻣﻜﺎن أن ﺗﻜﺘﺸﻒ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺛﺮاء ودﻻﻻت، وﺗﻨﻮع، وﺗﻠﻚ ﻣﻔﺎرﻗﺔ ﻻ ﺣﻞ ﻟﻬﺎ«.
اﻟﻴﺎﺑﺎن أﻣﺔ ﺗﻌﻠﻤﺖ وﻋﻠﻤﺖ... ﺑﻬﺬا ﻧﻬﻀﺖ!