اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮاﻓﺪة ﺗﻤﻸ ﻓﺮاﻏﴼ ﺻﻨﻌﻨﺎه ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ
ﺗـــﺠـــﺘـــﺎح اﻟــــﻌــــﺎﻟــــﻢ اﻟـــﻌـــﺮﺑـــﻲ ﻋـــﺸـــﺮات اﻟـــﺒـــﺮاﻣـــﺞ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻴـﺔ اﻟـــــﺘـــــﻲ ﺗـــــﺄﺗـــــﻲ ﺑــــﻬــــﺎ ﻣـــﻨـــﻈـــﻤـــﺎت دوﻟـــﻴـــﺔ، وﻫــﻴــﺌــﺎت وﻣــﺆﺳــﺴــﺎت ﻏـــﺮﺑـــﻴـــﺔ ﺑـــﻬـــﺪف اﳌــــﺴــــﺎﻋــــﺪة ﻓـﻲ ﺗـﺤـﺪﻳـﺚ اﳌــﻨــﺎﻫــﺞ اﻟــﺘــﻲ ﻻ ﺗــﺰال ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ اﻟــــﺰﻣــــﻦ. ﻣـــﻦ ﻫـــــﺬه اﻟـــﺒـــﺮاﻣـــﺞ ﻣـﺎ ﻳــﻌــﻨــﻰ ﺑــﺒــﻨــﺎء اﻟــﺸــﺨــﺼــﻴــﺔ، أو ﺗـﻌـﺰﻳـﺰ اﻟـﺜـﻘـﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﻔـﺲ، ورﺑـﻤـﺎ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ، وﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم، واﻷﻏﺮب ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﻨﺎ ﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﺗـــﺘـــﻌـــﺪد اﻷﻫـــــــــــﺪاف وﻳــﺒــﻘــﻰ اﻟﺴﺆال واﺣــﺪﴽ: ﻣﺎ ﻣـﺪى اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟــﺘــﻲ ﻳﺠﻨﻴﻬﺎ اﻟــﺘــﻼﻣــﺬة اﻟـﻌـﺮب ﻣﻦ ﻫـﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟــﻮاﻓــﺪة؟ وﻫﻞ ﻫـﻲ ﺑﺮﻳﺌﺔ اﻷﻫـــﺪاف واﻟـﻐـﺎﻳـﺎت؟ وﳌـــــــــﺎذا ﺗــــﺼــــﺮف دول أﺟــﻨــﺒــﻴــﺔ ﻋـﺸـﺮات ﻣـﻼﻳـﲔ اﻟــــﺪوﻻرات دون ﺣــــﺘــــﻰ أن ﻧـــﻄـــﻠـــﺐ ﻣـــﻨـــﻬـــﺎ ذﻟـــــﻚ، ﻟﺘﺮﺳﻞ ﻟﻨﺎ ﺧﺒﺮاء ﻫﺎ وﺗﺠﺎرﺑﻬﺎ، ﻟــﺘــﺤــﺴــﲔ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻴـــﻢ، وﺗـــﻮﻋـــﻴـــﺔ اﻷﻃـــــﻔـــــﺎل، وﺗـــﺤـــﺪﻳـــﺚ اﳌـــﺪرﺳـــﺔ؟ وﻣــﺎ دور وزارات اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ؟ وﻣـﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن ﻓﺎﺋﻀﺔ ﻋـــﻦ اﻟــﺤــﺎﺟــﺔ، وﻣــﻌــﺪوﻣــﺔ اﻟــﺰﺑــﺪ ﺗــﻐــﺮق ﺑـﻬـﺎ ﻣـﺨـﻴـﻤـﺎت اﻟـﻨـﺎزﺣـﲔ اﻟﺴﻮرﻳﲔ، ﻓﻲ ﺑﻠﺪ اﻟﻠﺠﻮء دون أي ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻨﻬﺎ، ﻛﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻪ إدارﺗﻪ وﺗﻤﻮﻳﻠﻪ وأﻫﺪاﻓﻪ؟
ﲡﺎرب ﻧﺎﺟﺤﺔ
»ﻏــﻴــﺎب اﻟـــﺮؤﻳـــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟـــﻌـــﺎﻣـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟــﺒــﻠــﺪ اﻟــــﻮاﺣــــﺪ ﻫـﻮ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ. اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﺠﻬﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ وﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ وزارات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻔﺮض ﺷﺮوﻃﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﳌـــﻨـــﻈـــﻤـــﺎت«، ﺗــﻘــﻮل اﻟــﺪﻛــﺘــﻮرة ﻫــﻨــﺎدا ﻃــﻪ، وﻫــﻲ أﺳــﺘــﺎذ ﻛﺮﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓــﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ زاﻳــﺪ ﻓـﻲ اﻹﻣــــﺎرات، واﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺸﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻣـﺴـﺘـﺸـﺎرة ﻓــﻲ »ﻣـﺆﺳـﺴـﺔ اﻟﻔﻜﺮ اﻟــﻌــﺮﺑــﻲ«... د. ﻃــﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ وﻣﺎ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻷردن وﻟﺒﻨﺎن، وﺑﺸﻜﻞ ﺧــــــﺎص اﳌـــــﻐـــــﺮب، ﺣـــﻴـــﺚ ﺗـﻌـﺘـﺒـﺮ اﻟــﺘــﺠــﺮﺑــﺔ ﻫـــﻨـــﺎك ﻧــﺎﺟــﺤــﺔ ﺟـــﺪﴽ، »ﻷﻧــﻬــﻢ ﻋــﺮﻓــﻮا ﻛـﻴـﻒ ﻳﺸﺘﻐﻠﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ. ﻓﺎﻷﺳﺎس ﻫﻮ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻮاﻓﺪ ﻣﺆﻫﻼ وﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﳌﻜﺎن اﻵﺗﻲ إﻟﻴﻪ«.
وﻣــــﻦ ﺟــﻬــﺔ أﺧـــــــﺮى، وﻋــﻠــﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﺤﻠﻲ ﻳﺠﺐ أﻻ ﻳﺘﺮك اﻟـــﻌـــﻤـــﻞ ﻟــــﻠــــﻤــــﺪﻋــــﲔ، ﺑـــــﻞ ﻳــﻌــﲔ أﺻــــﺤــــﺎب اﻟــــﻜــــﻔــــﺎءة واﳌـــــﻘـــــﺪرة. وﺗﺸﺮح د. ﻫﻨﺎدا: »ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻘﻮل إن ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻋﻈﻴﻤﺔ وﺳﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺑﻠﺪ ﻣﻌﲔ، ﻟــﻜــﻦ ﻻ ﺑـــﺪ ﻣـــﻦ ﻋــﻤــﻞ ﻛـــﻞ ﺟـﻬـﺪ ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ«. وﻟﻜﻦ ﻣــــــﺎذا ﻳـــﺤـــﺪث ﻓــــﻲ اﻟـــﻜـــﻮاﻟـــﻴـــﺲ، وﻓـــﻖ أي ﻣـﻌـﺎﻳـﻴـﺮ ﻳـﺼـﻞ ﻫــﺆﻻء اﻟـــﺨـــﺒـــﺮاء وﻛـــﻴـــﻒ ﻳــﺘــﻢ اﺧــﺘــﻴــﺎر اﻟﺒﺮاﻣﺞ؟ ﺗﺠﻴﺐ: »ﻫﻲ ﻣﺒﺎدرات ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟـﺪول اﻷﻗﻞ ﺣﻈﴼ ﻣﻦ اﻟــﻨــﺎﺣــﻴــﺔ اﻻﻗـــﺘـــﺼـــﺎدﻳـــﺔ، ﺣـﻴـﺚ ﺗﺮﺻﺪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ واﳌﻨﻈﻤﺎت ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻛﺒﻴﺮة ﺟـﺪﴽ، ﺑﺤﻴﺚ ﻳــﻤــﻮل أﺣـﻴـﺎﻧـﴼ اﳌــﺸــﺮوع اﻟﻮاﺣﺪ ﺑﻤﺎ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ٠٨ ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر. وﺗﻘﺪم اﻗﺘﺮاﺣﺎت أو ﻟﻨﻘﻞ ﻣـــﻨـــﺎﻗـــﺼـــﺎت ﻣــــﻦ ﻗـــﺒـــﻞ ﺷـــﺮﻛـــﺎت ﻛــﺒــﺮى إﻟـــﻰ ﻫـــﺬه اﳌــﻨــﻈــﻤــﺎت ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺎﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ، ﺗــــﻜــــﺎد ﺗـــﺸـــﺒـــﻪ اﻟــــــﻮاﺣــــــﺪة ﻣــﻨــﻬــﺎ أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه. أي أن اﻷﻣﻮر ﺗـﺴـﻴـﺮ ﺑـﺠـﺪﻳـﺔ ﺗــﺎﻣــﺔ. ﻟـﻜـﻦ رﻏـﻢ ذﻟﻚ، ﻫﺆﻻء اﻟﺨﺒﺮاء ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﻮن دون دراﻳــــــــﺔ ﻛـــﺎﻓـــﻴـــﺔ ﺑــﺎﳌــﻨــﻄــﻘــﺔ أو ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ اﻟــﺒــﻠــﺪ، ﻟــﺬﻟــﻚ ﻓـــﺪور اﻟﺠﻬﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ - ﺣﲔ ﻳﺼﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺒﻠﺪ - اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻌﻬﺎ وﻣـــــــــﺪى ﻛــــﻔــــﺎءﺗــــﻬــــﺎ، أﻣـــــــﺮ ﻣــﻬــﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ«. وﺗﻀﻴﻒ: »ﻟﻬﺬا أﻋﺘﺒﺮ أن اﻷردن واﳌـﻐـﺮب ﺗﻤﻜﻨﺎ ﻓﻌﻼ ﻣـــﻦ اﻹﻓــــــﺎدة ﻣـــﻦ ﻫــــﺬه اﻟــﺒــﺮاﻣــﺞ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ«.
ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺼﺪﻓﺔ
أﻣﺎ ﳌﺎذا ﺗﺪﻓﻊ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻷﻣﻮال ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺘﻼﻣﺬﺗﻨﺎ، وﻫﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻋﺸﺮات ﻣﻼﻳﲔ اﻟـﺪوﻻرات؟ ﻓـــﺠـــﻮاب د. ﻫـــﻨـــﺎدا، أن اﻷﻣــــﻮر ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ وﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻧﻌﻠﻤﻪ وﻣﺎ ﻻ ﻧﻌﻠﻤﻪ. »ﺷﺨﺼﻴﴼ ﻻ أﻋﺮف ﻣﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ. ﻟﻜﻦ ﻟﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻧــﺮى وﻧــﻌــﺮف. ﻃﺒﻌﴼ ﻫــﻢ داﺋـﻤـﴼ ﻳـــﺘـــﺤـــﺪﺛـــﻮن أﻧـــﻬـــﻢ ﻳــــﺮﻳــــﺪون أن ﻳﺄﺗﻮا ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن، واﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻧـﻌـﺮﻓـﻬـﺎ. ﻟـﻜـﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺗـﺼـﻮر أن ﺟــﺰءﴽ ﻣــﻦ أﻫـــﺪاف ﻫــﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺮف أو ﻣﺴﺤﺎت ﺗﺪﻳﻦ ﻓﺎﺋﻀﺔ«. وﺗﺸﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ: »ﻟــــﻢ ﺗــــﺄت ﺟـــﺎﻫـــﺰة أﺑـــــﺪﴽ، وإﻧــﻤــﺎ ﻛـﺘـﺒـﺖ ﻣـﺤـﻠـﻴـﴼ. وأﻧـــﺎ ﻋـﻤـﻠـﺖ ﻣﻊ اﳌــﻐــﺮب وﺳــﺎﻋــﺪت ﻓــﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. ﻟـﻢ ﻳﻜﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﴼ ﻣﻌﻠﺒﴼ، وﻫـﺬا ﻫﻮ ﻓﻬﻤﻲ ﳌﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻷردن وﻣـــﺼـــﺮ واﻟـــﻴـــﻤـــﻦ. ﻛــﻠــﻨــﺎ ﻃـﺒـﻌـﴼ ﻣـــﻦ أﻧـــﺼـــﺎر اﻟــﺘــﻌــﻠــﻴــﻢ اﻟــﺤــﺪﻳــﺚ وأن ﻳــــــﺤــــــﺾ اﳌــــــﻨــــــﻬــــــﺞ ﻋـــﻠـــﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺨﻠﻖ وﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﺤﺎﺟﺠﺔ. وﻫﺬا ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻤﺎ درﺳﻨﺎه ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن«.
»اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺗﻘﻊ ﺣﲔ ﺗـــﻜـــﻮن ﻫـــــﺬه اﻟــــﺒــــﺮاﻣــــﺞ ﻛــﺜــﻴــﺮة وﻻ ﺗــﺘــﺒــﻊ اﻟــﺠــﻬــﺔ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ وﻻ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ، وﻻ اﻟﺘﻮﺟﻪ واﳌــﻨــﺤــﻰ ذاﺗـــــﻪ«، ﺗــﻘــﻮل د. ﻃﻪ ﺣــﲔ ﻧـﺴـﺄﻟـﻬـﺎ ﻋـﻤـﺎ ﻳــﺤــﺪث ﻓﻲ ﻣﺨﻴﻤﺎت اﻟـﻨـﺰوح اﻟـﺴـﻮري ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﻬﻢ: »ﻓﻲ ﻫـــــﺬه اﻟـــﺤـــﺎﻟـــﺔ، ﺗــﺼــﺒــﺢ ﻣــﺠــﺮد ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻄﺮح واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺮوﻛﺔ ﻟﻠﺼﺪﻓﺔ. أﻋﺎن اﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺐء«.
ﺗﻘﺼﲑ ﺣﻜﻮﻣﻲ
ﻣــﺎ ﻳــﻬــﻢ اﻟــﺪﻛــﺘــﻮرة ﻃــﻪ ﻫﻮ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻴـــﻢ اﻟـــﺤـــﻜـــﻮﻣـــﻲ اﻟــــﻌــــﺎم، وﻫـــــــﻲ ﻣـــﻌـــﻨـــﻴـــﺔ ﺑــــﻬــــﺬا اﳌــــﺠــــﺎل. وﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻟـﻠـﻐـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ اﻟــﺘــﻲ ﺗــﻘــﻮل ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ إﻧﻪ »ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﻔﻈﺎﻋﺔ واﻟﺪﻣﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﳌــﺪارس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓــﻲ ﻏـﻴـﺎب اﻻﻋـﺘـﻨـﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻟﻐﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ وإﻧﺴﺎﻧﴼ، وﻛﺬﻟﻚ اﳌﻌﻠﻢ«. ﺗﻜﻤﻞ ﺑــﺎﻟــﻘــﻮل: »ﻻ أﻋـــﺮف ﻛـﻴـﻒ ﺻـﺎر اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻌﻠﻤﴼ ﺑﻬﺬه اﳌﻮاﺻﻔﺎت. ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ دول ﻛﺜﻴﺮة، اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻻ أﺳــﻮأ. ﻓﻌﻼ أي ﺷــﻲء ﻳﺄﺗﻲ ﻣﻦ اﻟــﺨــﺎرج ﺳـﻴـﻜـﻮن أﻓــﻀــﻞ. اﻟﺤﺪ اﻷدﻧـــﻰ اﻟـــﺬي ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ اﻹﻧـﺴـﺎن ﻓـــﻲ ﺻـــﻒ اﻟــﻠــﻐــﺔ اﻟــﻌــﺮﺑــﻴــﺔ ﻏﻴﺮ ﻣــﻮﺟــﻮد. ﻛــﺄن ﻳـﺘـﺤـﺪث اﳌــﺪرس ﻣـﻊ ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ. ﻫﺬا ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮ. اﺧﺘﺎري اﻟﺒﻠﺪ اﻟـــﺬي ﺗـﺮﻳـﺪﻳـﻦ وﺳـﺘـﺮﻳـﻦ ﻏﻴﺎﺑﴼ ﻛـــﺎﻣـــﻼ ﻟـــﻠـــﻘـــﺪرة ﻋــﻠــﻰ اﻟــﺘــﺤــﺪث ﺑﺎﻟﻔﺼﺤﻰ، ﻏﻴﺎﺑﴼ ﻛﺎﻣﻼ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟـﻘـﺮاءة وﻓﻘﴼ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ، وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟــﺠــﻴــﺪة. ﻟــﺬﻟــﻚ ﻓـﻨـﺤـﻦ ﺑـﺤـﺎﺟـﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻴﻨﺎ«. ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻫـﻴـﺌـﺔ وزﻋـــﺖ ﻣــﺌــﺎت اﻵﻻف ﻣﻦ ﻛﺘﺐ أدب اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺘﺮﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻷدب اﻹﻧـﺠـﻠـﻴـﺰي. »واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أﻧـﻨـﻲ اﻃـﻠـﻌـﺖ ﻋـﻠـﻰ ﻫــﺬه اﻟﻜﺘﺐ واﺣﺪﴽ واﺣﺪﴽ، ﻟﻢ أر ﻓﻲ أي ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺮوﺑﺎﻏﻨﺪا. ﻫﻲ ﻛﺘﺐ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ، ﻟﻜﻦ ﻃﺒﻌﴼ ﻫﻢ ﻳﺘﺮﺟﻤﻮن أدﺑـﻬـﻢ، أدب ﻟﻐﺘﻬﻢ. ﺣــﺘــﻰ ﻟــﺒــﻨــﺎن اﺳــﺘــﻔــﺎد ﻣــﻦ ﻫــﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﺑﻜﻤﻴﺎت ﻛﺒﻴﺮة، ووزﻋﺖ ﻓــﻲ ﻟـﻴـﺒـﻴـﺎ واﻷردن واﻟـﺒـﺤـﺮﻳـﻦ واﳌﻐﺮب. أﻧﺎ وﺟﺪﺗﻬﺎ ﻫﺪﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎء ﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻬﻢ أن ﻗﺮأوا ﻛﺘﺎﺑﴼ واﺳﺘﻤﺘﻌﻮا ﺑﻪ«.
ﻏﻴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻧـﺤـﻦ ﻓــﻲ ﻣـــﺄزق، ﺑﺤﺴﺐ د. ﻃــــﻪ، »ﺣــــﲔ ﺗـــﺼـــﺮف ﻣــﻴــﺰاﻧــﻴــﺎت اﻟــــﻮزارات ﻋﻠﻰ رواﺗــﺐ اﻷﺳـﺎﺗـﺬة ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟــﺘــﺪرﻳــﺐ، وﻫــﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻻ ﻳــــﺠــــﻴــــﺪون اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻴـــﻢ ﻓـــﻬـــﺬه ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮة. ﻫﻨﺎك ﻓﺮاغ ﻛﺒﻴﺮ، وﻟﻸﺳﻒ ﻻ ﺑﺪ أن ﺛﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻴﺄﺗﻲ ﻟﻴﻤﻸه. ﻗﺪ ﻳﻤﻸ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ أو ﺧــﺎﻃــﺊ، ﻟـﻜـﻦ اﻟــﻔــﺮاغ ﻻ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﺮاﻏﴼ، ﻫﺬا ﺣﺎل اﻟﺪﻧﻴﺎ. ﻧﺤﻦ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻻ ﻧﺤﺴﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم، وﻫﻨﺎ ﻳﺄﺗﻲ دور اﻟﻮزارات ﻓــﻲ أن ﺗـﺨـﺘـﺎر اﻟــﺒــﺮاﻣــﺞ اﻟــﻮاﻓــﺪة اﻷﻓـــﻀـــﻞ، وﺗـــﻌـــﺮف ﻣـــﺎ ﻳــﺠــﺐ أن ﺗﺘﺒﻨﺎه وﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺮﻓﻀﻪ«.
ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟـﻠـﻐـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ ﻟﻴﺲ أﻣــــــــﺮﴽ ﻫـــﻴـــﻨـــﴼ، ﺗـــﻌـــﻠـــﻖ د. ﻃـــــﻪ ﻓــﻲ اﻟــﺨــﺘــﺎم: »اﻟــﻜــﻞ ﺳـﻌـﻴـﺪ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ إﻟﻰ ﻫـــﺬه اﻟــﻠــﻐــﺎت، ﺿـﻴـﻌـﻨـﺎ أﻧـﻔـﺴـﻨـﺎ. ﻣـﻬـﻤـﺎ درﺳــﻨــﺎ وﺗـﻌـﻠـﻤـﻨـﺎ اﻟـﻠـﻐـﺎت ﺳﻨﺒﻘﻰ ﻧﺴﺄل ﻋﻦ ﻫﻮﻳﺘﻨﺎ. ﻓﺈذا ﻟﻢ ﻧﺘﻘﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻬﺬه ﻣﺼﻴﺒﺔ. ﻛﻞ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﻘﻮل ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ ﻹﻧﺴﺎن أن ﻳﺒﺪع ﺑﻐﻴﺮ ﻟﻐﺘﻪ، وأﺷﺪد ﻋﻠﻰ ﻳﺒﺪع. ﻷن اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺪ ﻳﺘﻔﻮق، ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻃﺒﻴﺒﴼ، وﻟﻜﻦ اﻻﺑﺘﻜﺎر أﻣﺮ آﺧﺮ، وﻫﺬا ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷم. ﻟﻬﺬا ﻧﺤﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺗﻜﺎد ﺗﻐﻴﺐ ﺑﺮاء ات اﻻﺧﺘﺮاع«. ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻫـﻨـﺎك أﺳــﺒــﺎب أﺧـــﺮى. ﻟﻜﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻣـﺴـﺄﻟـﺔ أﺳــﺎﺳــﻴــﺔ. »اﻻﻣــﺘــﺤــﺎﻧــﺎت اﳌﻘﻨﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻳـﺸـﺎرك ﻓﻴﻬﺎ ٠٥ ﺑﻠﺪﴽ ﻛﻞ ٤ ﺳﻨﻮات، ﺗﻘﻴﺲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻠﻐﺔ اﻷم. دول ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﺗﺸﺘﺮك، وﻛﻠﻬﺎ دول ﺗﻨﺎل ﻣﺎ ﺗﺤﺖ اﳌﻌﺪل اﻟﻌﺎﳌﻲ وداﺋﻤﴼ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة وﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ وﻛﻮرﻳﺎ وﻓﻨﻠﻨﺪا ﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻃﺒﻌﴼ«.