ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﺎﺷﻞ... ﺗﺨﻠﻒ ﻣﻀﻤﻮن

ﻛﺘﺎب ﻳﺮﺛﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ ﻟﺒﻨﺎن واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ

ﺷــﺎءت اﳌﺼﺎدﻓﺔ أن ﻳﺼﺪر ﻛﺘﺎب ﻧﻤﺮ ﻣﻨﺼﻮر ﻓﺮﻳﺤﺔ »ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﺎﺷﻞ.. ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻓﺎﺷﻠﺔ« ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻦ ﺣﺎدﺛﺔ إﺣﺮاق اﳌــﻮاﻃــﻦ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ ﺟــﻮرج زرﻳـﻖ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﺣــﻴــﴼ، ﻓــﻲ ﻣـﻠـﻌـﺐ ﻣـﺪرﺳـﺔ اﺑــﻨــﺘــﻪ، ﺑــﻌــﺪ أن ﻋــﺠــﺰ ﻋـــﻦ دﻓــﻊ ﻣــﺘــﻮﺟــﺒــﺎﺗــﻪ اﳌــﺴــﺘــﺤــﻘــﺔ. وﻫـــﺰت ﻗــﺼــﺘــﻪ اﻟــــــﺮأي اﻟــــﻌــــﺎم، وأﻋـــــﺎدت إﻟﻰ اﻟﻮاﺟﻬﺔ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻛﺄوﻟﻮﻳﺔ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﺑﺤﺜﻬﺎ ﺑﻌﻤﻖ. اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ »دار اﻟــﺠــﺪﻳــﺪ« ﻳﺤﻤﻞ ﻋـﻨـﻮاﻧـﴼ ﻓﺮﻋﻴﴼ ﻫــﻮ »ﻣــﺮﺛــﺎة اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ واﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ ﻓـــﻲ ﻟــﺒــﻨــﺎن واﻟـــﻌـــﺎﻟـــﻢ اﻟــﻌــﺮﺑــﻲ«. ﻏـﻴـﺮ أن ﻓـﺮﻳـﺤـﺔ ﻳــﺬﻫــﺐ، ﻟﺤﺴﻦ اﻟــــﺤــــﻆ، أﺑـــﻌـــﺪ ﻣــــﻦ اﻟـــــﺮﺛـــــﺎء إﻟـــﻰ اﻟﺘﻮﺻﻴﻒ اﻟﺪﻗﻴﻖ، وﻣﻦ ﺛﻢ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼج ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ. واﳌﺆﻟﻒ ﻣﻬﻢ ﻟﻜﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﻳﻨﺸﺪ ﺗـﺤـﺴـﲔ أداﺋـــــﻪ، أو ﻣــﺴــﺆول ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﻨﻴﻪ إدراك ﻏﻮر اﳌــﺸــﻜــﻠــﺔ اﻟـــﺘـــﻲ ﺗــﺘــﺠــﺎوز ﻟـﺒـﻨـﺎن ﻟﺘﺸﻤﻞ اﳌـﻨـﻄـﻘـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ ﻛﻜﻞ، ﻣﻦ دون ﻣﻮارﺑﺔ وﻟﻐﺔ ﺗﻨﻈﻴﺮﻳﺔ ﻋــﺼــﻴــﺔ، ﻓــﻬــﻮ ﺧـــﻼﺻـــﺔ ﺗـﺠـﺮﺑـﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ، وزﺑــﺪة ﻣﻜﺎﺑﺪة ﻣــﺪﻳــﺪة، أراد أن ﻳﺘﻘﺎﺳﻤﻬﺎ ﻣﻊ أﺻﺤﺎب اﻟﺸﺄن.

وأول ﻣــﺎ ﻳﻨﺒﻪ إﻟــﻴــﻪ ﻓﺮﻳﺤﺔ اﻟﺬي ﺑﺪأ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻓﻲ دار اﳌﻌﻠﻤﲔ، وأﺻـــﺒـــﺢ ﺑــﻌــﺪ ذﻟــــﻚ أﺳـــﺘـــﺎذﴽ ﻓﻲ اﻟــﺠــﺎﻣــﻌــﺔ اﻟــﻠــﺒــﻨــﺎﻧــﻴــﺔ ورﺋــﻴــﺴــﴼ ﻟـــﻠـــﻤـــﺮﻛـــﺰ اﻟـــــﺘـــــﺮﺑـــــﻮي ﻟــﻠــﺒــﺤــﻮث واﻹﻧﻤﺎء، ﻫﻮ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟـﻴـﺲ ﻣـﺨـﺘـﺰﻻ ﺑــــﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ، وﻣــــــﻌــــــﺰوﻻ ﻋـــــﻦ ﺑــــﺎﻗــــﻲ أﻧــﺸــﻄــﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ وآﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺗﻬﺎ، ﺑﻞ ﻫﻮ اﻧﻌﻜﺎس ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ. واﻟﻌﻠﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﺣـﲔ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺴﻠﻄﺔ وﻣﺎ ﺗﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ، وﻟــﻴــﺲ اﻟــﻌــﻜــﺲ، وﻫــــﺆﻻء ﻏﺎﻟﺒﴼ ﻣـــﺎ ﻳــﺬﻋــﻨــﻮن ﳌـــﺎ ﻳــﻤــﻠــﻰ ﻋـﻠـﻴـﻬـﻢ، وﻳـــﺨـــﺸـــﻮن ﺗـــﻘـــﺪﻳـــﻢ اﻗـــﺘـــﺮاﺣـــﺎت ﺗـــﺰﻋـــﺞ رؤﺳـــــﺎءﻫـــــﻢ، وﺑــﺎﻟــﺘــﺎﻟــﻲ ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ رﻫﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ. وﻏﺎﻟﺒﴼ ﻣـــﺎ ﺗـﻔـﺘـﻘـﺪ اﻟـــــﺪول اﻟــﻌــﺮﺑــﻴــﺔ إﻟــﻰ اﺳـﺘـﺮاﺗـﻴـﺠـﻴـﺔ ﺗــﺮﺑــﻮﻳــﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ واﺿـــﺤـــﺔ ﻳــﺴــﻴــﺮ ﻋــﻠــﻴــﻬــﺎ وزراء ﻣــــﺘــــﻌــــﺎﻗــــﺒــــﻮن. وإذا ﺗـــــﻮﻓـــــﺮت، ﻓـﻨـﺎدرﴽ ﻣـﺎ ﻳﻌﺎد إﻟــﻰ اﻟﻨﺼﻮص ﺣﺮﺻﴼ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ، ﺑﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﺗــﻮﻟــﻰ ﻣــﺴــﺆول ﺟــﺪﻳــﺪ ﻣﻨﺼﺒﴼ، ﺿـــﺮب ﻋـــﺮض اﻟــﺤــﺎﺋــﻂ ﺑﺨﻄﻂ ﻣـــﻦ ﻗــﺒــﻠــﻪ. وإذا ﻛــﺎﻧــﺖ اﳌــﺸــﺎﻛــﻞ ﻛــﺜــﻴــﺮة، وﻳـﺼـﻌـﺐ ﺗــﻌــﺪادﻫــﺎ ﻓﻲ ﻫــﺬه اﻟـﻌـﺠـﺎﻟـﺔ، ﻓـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟــــــﻌــــــﺮب ﻻ ﺗــــﺴــــﺮ اﻟـــــﻘـــــﻠـــــﺐ، ﻓــﻲ اﻻﺧــﺘــﺒــﺎرات اﳌـﺤـﻠـﻴـﺔ واﻟـﻌـﺎﳌـﻴـﺔ ﺑــﺸــﻜــﻞ ﺧــــــﺎص، ﻓــﻤــﺴــﺘــﻮﻳــﺎﺗــﻬــﻢ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ، وﻳﺤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ، ﻧﺴﺒﺔ إﻟـﻰ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ دول أﺧــﺮى ﻛﺜﻴﺮة. وﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ، ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎﻃﻪ زﻳﺎرة ﻣــﻮاﻗــﻊ ﻫــﺬه اﻻﺧــﺘــﺒــﺎرات، ﻣﺜﻞ: ،TIMSS PISA و.PIRLS

وﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺬي ﺗﻘﻠﺐ ﻓـــﻲ ﻛــﺜــﻴــﺮ ﻣـــﻦ اﳌـــﻬـــﺎم اﻟــﺘــﺮﺑــﻮﻳــﺔ ﻋــــﻦ ﺗــﺴــﺨــﻴــﺮ وزارت اﻟــﺘــﺮﺑــﻴــﺔ ﻟﻠﺨﺪﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، وﺗﻌﻴﲔ ﻏﻴﺮ أﻛﻔﺎء ﻟﻬﻢ ﻋﻘﻠﻴﺔ أﻫﻞ اﻟﻜﻬﻒ ﻓـــﻲ ﻣــﻨــﺎﺻــﺐ ﺗــﺮﺑــﻮﻳــﺔ ﻗــﻴــﺎدﻳــﺔ، واﻟﺘﺴﺘﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﻳﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام »ﺑـــﺮوﺑـــﺎﻏـــﻨـــﺪا« إﻋــﻼﻣــﻴــﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻠﻤﻴﻊ ﺻﻮرة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻫﺬا ﻋﺪا اﳌﺆﺗﻤﺮات اﻟﻔﻮﻟﻜﻠﻮرﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻔﻀﻲ إﻟﻰ ﻏﻴﺮ اﻟﺜﺮﺛﺮة.

وﻣـــــﻦ اﻟـــﻔـــﺼـــﻮل اﳌــﻬــﻤــﺔ ﻓـﻲ اﻟـــــﻜـــــﺘـــــﺎب اﻟــــﻔــــﺼــــﻞ اﳌـــﺨـــﺼـــﺺ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺸﺮات اﻟـﺴـﻨـﲔ، ﻟـﻜـﻦ ﻋــﺪدﻫــﺎ ازداد ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ، دون إﻃــﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻬﺎ، ﺣﺘﻰ ﺑــﺎت ﻟﻜﻞ ﻣـﺪرﺳـﺔ رؤﻳﺘﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ. وﻓﺮﻳﺤﺔ ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﻣـــﺪارس دﻳﻨﻴﺔ ﺗـﺮﺑـﻲ ﺗﻼﻣﺬﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻨﺎﻋﺎت ﻃﺎﺋﻔﻴﺔ، وﻫﻲ ﻏﺎﻟﺒﴼ ﻣﺎ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻣﻌﺰوﻟﲔ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ، وﻧﻮع ﺛﺎن ﻫﻮ اﳌﺪارس اﻷﻫﻠﻴﺔ، وﻫﺬه أﻧﺸﺄﻫﺎ ﻣﻮاﻃﻨﻮن ﻟﻠﺮﺑﺢ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر، وﻻ أﻫـﺪاف آﻳـــﺪﻳـــﻮﻟـــﻮﺟـــﻴـــﺔ أو دﻳــﻨــﻴــﺔ ﻟــﻬــﺎ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺠﺎرﻳﺔ، وﻫﺬا ﻋﻴﺒﻬﺎ. أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ، ﻓﺎﳌﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺒﺮاﻣﺠﻬﺎ وﺷــــﻬــــﺎداﺗــــﻬــــﺎ ﻣـــــﻦ ﺑــﺮﻳــﻄــﺎﻧــﻴــﺎ وأﻣﻴﺮﻛﺎ وﻓﺮﻧﺴﺎ، وﺗﺒﺪو وﻛﺄﻧﻬﺎ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻐﺎﻳﺔ اﻵن ﺑﲔ اﳌﺪارس اﻟﺨﺎﺻﺔ، وﺗﻠﻌﺐ دورﴽ »ﻣﻘﺒﻮﻻ«.

وﻳــــــﻌــــــﻴــــــﺐ اﻟـــــــﻜـــــــﺘـــــــﺎب ﻋـــﻠـــﻰ اﳌـــﺴـــﺆوﻟـــﲔ ﻋــــﻦ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻴــﻢ ﻋـــﺪم اﻛـــﺘـــﺮاﺛـــﻬـــﻢ ﺑــﺘــﻘــﻴــﻴــﻢ ﻣـﻜـﺘـﺴـﺒـﺎت ﺧـﺮﻳـﺠـﻲ اﻟـﺜـﺎﻧـﻮﻳـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ ﺑﻌﺪ اﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ، ﻹﻣـــــﻜـــــﺎن ﺗــــــــــﺪارك اﻷﺧــــــﻄــــــﺎء ﻣــﻊ اﻷﻓـــــــــــﻮاج اﻟــــﺘــــﺎﻟــــﻴــــﺔ، ﻋـــﻠـــﻤـــﴼ ﺑـــﺄن اﻟﺨﺮﻳﺠﲔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻓـﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ إﺗﻘﺎن ﻟﻐﺘﻬﻢ اﻷم، وﻳﻔﺘﻘﺮون إﻟﻰ اﳌﻬﺎرات اﳌﻬﻨﻴﺔ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ، وﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم أن ﻳﺘﻮاﻃﺄ اﳌﺴﺆوﻟﻮن ﻋﻠﻰ إﻫﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ، ﻣﻊ أﻧﻬﺎ أﺳﺎس ﻓﻲ ﺗﺤﺴﲔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ. واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻛﻤﺎ ﻳـﻘـﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ، ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻣﺎﻛﲔ أﺳﺎﺳﻴﲔ، ﻫــﻤــﺎ: اﻷﺳـــﺘـــﺎذ واﻟــﺘــﻠــﻤــﻴــﺬ، وﻻ ﺗﺄﺗﻲ اﳌﻨﺎﻫﺞ إﻻ ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻋﻨﻬﻤﺎ. واﳌﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﻧــﺎﺣــﻴــﺘــﻬــﻢ ﻳـــﻌـــﺎﻧـــﻮن ﻣــــﻦ ﺳـــﻮء اﻹﻋــــﺪاد وﻋـــﺪم اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟـﺬاﺗـﻲ ﺧــــﻼل رﺣــﻠــﺘــﻬــﻢ اﳌــﻬــﻨــﻴــﺔ، وﻣــﻦ اﻟـﺘـﺤـﺎق أﻧـــﺎس ﻏـﻴـﺮ ﻣﺘﺤﻤﺴﲔ ﳌـﻬـﻨـﺔ ﺗـﺤـﺘـﺎج ﻋــﻄــﺎء ﻣــﻦ اﻟﻘﻠﺐ وﻛــﺜــﻴــﺮﴽ ﻣــﻦ اﻟــﺘــﻔــﺎﻧــﻲ، ﺛــﻢ ﻫﻨﺎك ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ ﻧـــــﺎدرﴽ ﻣـــﺎ ﻳــﺘــﻢ اﻟـﺘـﻄـﺮق إﻟﻴﻬﺎ، وﻫــﻲ »ﺗﺄﻧﻴﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ«. وﻫــﻨــﺎ، ﻳـﺘـﻬـﻢ ﻓــﺮﻳــﺤــﺔ اﳌـﻌـﻠـﻤـﺎت ﺑﻜﺜﺮة اﻟﺘﻐﻴﺐ، ﺧﺼﻮﺻﴼ ﺑﺴﺒﺐ ﺗـﻮﻗـﻴـﺘـﻬـﻦ ﻟـﻮﺿـﻌـﻬـﻦ أﻃـﻔـﺎﻟـﻬـﻦ ﺧـــﻼل اﻟــﻌــﺎم اﻟـــﺪراﺳـــﻲ، ﺑـــﺪل أن ﻳﻔﻌﻠﻦ اﻟـﻌـﻜـﺲ وﻳــﺮﺗــﱭ ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ ﺣﺮﺻﴼ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻦ. وﻣﻤﺎ ﻳـــﺆﺛـــﺮ ﻋــﻠــﻰ ﻣــﺴــﺘــﻮى اﻟــﺘــﻌــﻠــﻴــﻢ اﻟﺤﺼﺎﻧﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ، ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺣﺴﻦ أداﺋﻪ أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳــﺮﺗــﻜــﺒــﻬــﺎ. وإذا ﻛــﺎﻧــﺖ وزارات اﻟـــﺘـــﺮﺑـــﻴـــﺔ ﺗــﻨــﻈــﻢ ورش اﻟــﻌــﻤــﻞ ﻟـــﺘـــﺪرﻳـــﺐ اﻷﺳــــــﺎﺗــــــﺬة وﺗــﻄــﻮﻳــﺮ أداﺋــﻬــﻢ، ﻓــﺈن ﻫــﺬا ﻟــﻢ ﻳﺼﻠﺢ ﻣﻦ اﻟﺤﺎل ﺷﻴﺌﴼ، إذ إن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﻫﺬه اﻟــﻮرش ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ أﺷﺨﺎص ﻫﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻫﻴﻞ.

وﻳـﺮﺳـﻢ ﻧﻤﺮ ﻓﺮﻳﺤﺔ ﺻـﻮرة ﻗــﺎﺗــﻤــﺔ ﻋــﻦ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻓــﻲ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟــﻌــﺮﺑــﻲ، ﻣــﺘــﺤــﺪﺛــﴼ ﻋـــﻦ ﻣــﺪرﺳــﺔ ﻓــﺎﺷــﻠــﺔ، واﻟـــﺨـــﻮف ﻣــﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي وﺗﺠﻨﺒﻪ، واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ وﺿـــﻊ ﻣـﻨـﺎﻫـﺞ ﺗــﺮﺿــﻲ اﻷﻫــﺎﻟــﻲ أﻛــــﺜــــﺮ ﻣـــﻤـــﺎ ﺗـــﻘـــﻨـــﻊ اﻟـــﺘـــﺮﺑـــﻮﻳـــﲔ اﳌﺤﺘﺮﻓﲔ، ﻣﻌﺮﺟﴼ ﻋﻠﻰ إﻫﻤﺎل اﻟــــــــــﺮوح اﻟــــﻮﻃــــﻨــــﻴــــﺔ، واﻟـــﺠـــﺎﻧـــﺐ اﻹﻧــﺴــﺎﻧــﻲ ﻓــﻲ اﻟــﺘــﺮﺑــﻴــﺔ، ﺑﺤﻴﺚ ﺗـــﻬـــﻤـــﻞ اﳌــــﻮاﻃــــﻨــــﺔ أو اﻟــﺘــﻤــﻴــﻴــﺰ ﺿــــــﺪ اﻵﺧـــــــــــﺮ، وﻛــــــﺬﻟــــــﻚ ﺗــﻌــﻠــﻴــﻢ اﻟـــــﻄـــــﻼب ﻓـــﻀـــﻴـــﻠـــﺔ اﻟـــﺘـــﺴـــﺎﻣـــﺢ، وأﻫــــﻤــــﻴــــﺔ اﻟــــﺪﻳــــﻤــــﻘــــﺮاﻃــــﻴــــﺔ، ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ ﻓــﻲ اﳌـــﺪارس. وﻳـــــﻬـــــﻤـــــﺶ ﺗــــﻌــــﻠــــﻴــــﻢ اﻟــــﺜــــﻘــــﺎﻓــــﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ، واﳌﺒﺎدرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ، وﺷﺤﺬ اﻟﻄﻤﻮح، وﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺤﺘﻠﻮا ﻣﺮاﺗﺐ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﻴﺔ. وﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺎت ﻃﻮال ﺣﻮل ﻣﺸﻜﻼت ﻛﺒﺮى ﻳﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟــﺠــﺎﻣــﻌــﻲ، ﻗــﺒــﻞ أن ﻧــﺼــﻞ إﻟــﻰ اﻟﺠﺰء اﳌﺨﺼﺺ ﻷﻓﻜﺎر ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺼﻠﺢ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺸﻮﻫﺎت ﻓﻲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.

وﻫــــﻨــــﺎ، ﻳــــﻘــــﻮل اﻟـــﻜـــﺎﺗـــﺐ إن »ﻫــﺪﻓــﻪ ﻟـﻴـﺲ اﻻﻧــﺘــﻘــﺎد اﻟﺴﻠﺒﻲ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ أراد اﻟﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ إﺣﺪاث ﺻﺪﻣﺔ ﻟــﺪى اﳌـﺴـﺆول واﳌـﻮاﻃـﻦ اﻟـﻌـﺎدي«، ﺑﻌﺮض أوﺿــﺎع واﻗﻊ ﻏــﻴــﺮ ﺳــﻠــﻴــﻢ، ﺧــﺼــﻮﺻــﴼ أن ﺟﻞ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم أﻋـﻄـﻲ ﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﳌــﻮﺟــﻮد، ﺑﺪل اﻹﺻـﺮار ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ. وﺗﺠﺪﻧﺎ ﻧـــــﺪﻋـــــﻲ »أﻧـــــﻨـــــﺎ ﻧــــﺤــــﻦ ﻣـــــﻦ ﻋــﻠــﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﻪ اﻟﺤﺮف واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء واﻟـﻄـﺐ«. وﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﻳﺤﻤﻞ ﺑـﺤـﺪ ذاﺗـــﻪ وﺻــﻔــﺔ اﻟــﺤــﻞ، ﺳــﻮاء ﻓـــﻲ أﺳـــﻠـــﻮب إﻋــــــﺪاد اﻷﺳــــﺎﺗــــﺬة، أو ﺗــﺄﻫــﻴــﻞ اﻟـــﻄـــﻼب، أو ﺗـﻌـﺪﻳـﻞ اﳌــﻨــﺎﻫــﺞ، أو اﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ ورﺳـــﻢ اﻻﺳــــﺘــــﺮاﺗــــﻴــــﺠــــﻴــــﺎت، واﻋـــﺘـــﻤـــﺎد اﻹﺣـــﺼـــﺎءات، وﻣــﻘــﺎرﻧــﺔ اﻷرﻗـــﺎم ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺮؤﻳﺔ.

وﻻ ﻳــﻤــﻜــﻦ ﻟـــﻠـــﻘـــﺎرئ إﻻ أن ﻳـــﻠـــﺤـــﻆ أن ﻧـــﻤـــﺮ ﻓـــﺮﻳـــﺤـــﺔ ﻳـــﺮى ﻋـﻼﻗـﺔ وﺛـﻴـﻘـﺔ ﺟــﺪﴽ ﺑــﲔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ، واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻄﻮر، ﻓـــــﻲ أي ﻣـــﺠـــﺘـــﻤـــﻊ، ﻣــﺴــﺘــﺸــﻬــﺪﴽ ﺑـﺎﻷﻣـﻴـﺮ ﻓـﺮﻳـﺪرﻳـﻚ اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟــﺬي ﺗـــــﻮﻟـــــﻰ ﻋــــــــﺮش ﺑـــــﺮوﺳـــــﻴـــــﺎ ﻋــــﺎم ٠٤٧١، ﺣـﻴـﺚ ﻗـــﺎل: »ﻣـــﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﺗـــﺤـــﻜـــﻢ ﻣـــﺜـــﻘـــﻔـــﲔ، ﻟـــﻜـــﻦ ﻣــﻦ اﻟــﺼــﻌــﺐ أن ﺗــﻘــﻮدﻫــﻢ ﺑـﻮاﺳـﻄـﺔ اﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة ﻋـﻠـﻴـﻬـﻢ«، ﻟـﻜـﻦ ﻫــﺆﻻء ﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﺪﻋﻤﻮن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺷﺮﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻄﺔ، ﺣﲔ ﻳﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑﻌﺪاﻟﺔ واﺣـــﺘـــﺮام. وﻣــﻌــﻠــﻮم أن »اﻟــﺪوﻟــﺔ اﻟــﺘــﻲ ﺗــﻀــﻊ اﻟــﺘــﺮﺑــﻴــﺔ ﻓــﻲ أﺳـﻔـﻞ ﻻﺋـــﺤـــﺔ اﻫـــﺘـــﻤـــﺎﻣـــﺎﺗـــﻬـــﺎ، ﻳـﺼـﺒـﺢ اﻟﺘﺨﻠﻒ ﻣﻦ أﻫﻢ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ«.

ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺮب ﻻ ﺗﺴﺮ اﻟﻘﻠﺐ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﶈﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ وﻳﺤﻠﻮن ﰲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﰲ دول أﺧﺮى ﻛﺜﲑة