El fomento de la escritura
Los exámenes de selectividad son una fuente periodística de temas socioculturales. Cada año trasciende algo, ya sean preguntas que popularizan conceptos (el caso emblemático de la catáfora) o consideraciones sobre el grado de dificultad (este año, el elevado porcentaje de suspensos en filosofía). Las fluctuantes notas de corte suelen marcar la cotización de las carreras más codiciadas con precisión bursátil y los alumnos que obtienen las calificaciones más altas en cada demarcación electoral tienen su momento de gloria mediática. Tras la selectividad, cuando el alumnado se disuelve en las procelosas aguas universitarias, decae el seguimiento informativo de grados, posgrados y másters de todo pelaje, a menos que se produzca un hecho excepcional. Lo que provoca este artículo no es excepcional. Como quien no quiere la cosa, el número de exámenes de tipo test corregidos por una máquina ha ido creciendo hasta el punto de ser un monocultivo en según qué carreras. Los que tenemos hijos en edad universitaria, sobre todo en los primeros cursos, vivimos con la sensación de que se pasan el año examinándose de la teórica del carnet de conducir. Este monocultivo evaluador implica que uno de los aprendizajes más rápidamente adquiridos es la estrategia, porque en ocasiones dejar una pregunta en blanco penaliza menos que arriesgarse a responderla mal. ¿Estamos formando expertos en teoría de los juegos?
Puede parecer que los exámenes de tipo test están circunscritos a las asignaturas y carreras más técnicas, pero una simple encuesta entre una cincuentena de amigos, conocidos y saludados que actualmente cursan carrera provoca inquietud. Junto a las diversas ramas de la Biología (UAB, UdG), Economía (UAB, UPF), Veterinaria (UAB), Farmacia (UB) o Ingenierías diversas (UPC), me respondieron estudiantes de Psicología (UAB, UB), Logopedia (UAB, VIU) o Enfermería (UAB, UPF) que cifran en un 90% los exámenes de tipo test entre los que hacen. Incluso en disciplinas tan discursivas como Sociología o Periodismo el porcentaje roza el ¡50%! Esta semana el poeta Josep Pedrals publicó este tuit: “Aunque ABCD, a vece’ no da”. Pues eso. Tanta crucecita no da para gran cosa. El esfuerzo de redactar es directamente proporcional al esfuerzo de leer, descifrar y valorar el discurso. Si no exigimos a nuestros universitarios que aprendan a redactar, ¿cuándo aprenderán? Luego nos echamos las manos a la cabeza por los bajos índices de lectura. La corrección no resulta demasiado apasionante, pero tal vez deberíamos encerrar en un correccional a las máquinas correctoras de tests hasta que aprendan a valorar un texto correctamente redactado, por ejemplo, sobre filosofía.
Los exámenes universitarios de tipo test corregidos por una máquina han ido creciendo hasta el monocultivo