La demanda de la innovación
Familias de alumnos de primaria de escuelas avanzadas reclaman poder continuar en el mismo centro para no romper el proyecto pedagógico
La innovación educativa que está transformando las escuelas de primaria está haciendo aflorar la dificultad de introducir metodologías avanzadas en la secundaria. Muchas familias de proyectos innovadores están reclamando institutos que den continuidad a la forma en que sus hijos han sido educados. Continuar en el mismo centro o bien adscribirse a un instituto que trabaje de similar manera. De este modo resaltan el cambio que supone pasar de una enseñanza globalizada, por proyectos, en la que los alumnos trabajan en equipos y los profesores colaboran unos con otros, a una secundaria con menos tutoría, profesores especializados, trabajo individualizado y una estructura más rígida.
También los profesores, mediante asociaciones de renovación pedagógica como Rosa Sensat o la Federació de Moviments de Renovació Pedagògica (FMRPC), piden cambios en secundaria, la etapa en la que se produce las tasas más altas de absentismo, repeticiones de curso, abandono escolar, de los más altos de Europa, con dos alumnos de cada diez que dejan la ESO.
Cuidar la transición
“El sistema público tiene una desventaja frente a la escuela concertada que mantiene una cierta coherencia organizativa y cuida las transiciones entre etapas educativas”, destaca Elena Sintes, doctora en Sociología y jefa de proyectos en la Fundació Jaume Bofill. El alumno de 12 años cambia de edificio, de compañeros, de profesores (de 4 a 11), de funcionamiento, de horario y de referentes. Sus compañeros mayores tienen 16 años o 18 años si hay postobligatorios en el centro. Y aunque es una edad en la que se busca disfrutar de mayor libertad y explorar nuevas dimensiones, necesitan cierto acompañamiento lo que explica que los mejores centros, según los pedagogos, sean aquellos que mantienen una coherencia con el centro anterior.
“¿Lo aseguran sólo los institutos escuela?”, se pregunta Rosa Artigal, responsable de dirección de acción educativa en el Consorci d’Educació de Barcelona. “No”, responde. “Los alumnos pueden reconocer un proyecto de conti-
nuidad en un instituto de referencia si los centros han trabajado previamente. Quizás porque los alumnos hacen cosas juntos, porque los profesores se ponen de acuerdo, porque hay trabajos hacia la comunidad de alumnos de uno u otro centro…”, añade.
El impulso de las familias
Els Pinetons es una escuela en la que los alumnos aprenden a través de ambientes, participando en proyectos colectivos y deciden a través de asambleas. “En Ripollet, los institutos funcionan de forma convencional por eso nos movilizamos para conseguir cierta continuidad y evitar la fuga de alumnos del municipio”, explica Vanessa Raja, miembro de la asociación de familias del centro. En la escuela Martinet, situada en la misma localidad y también innovadora, ocurría lo mismo. El conseller explicó ayer que este es un ejemplo en el que los institutos escuela están justificados por cuanto se necesitaban ampliar las plazas de secundaria y, en vez de construir un edificio nuevo, que hubiese creado desigualdad, se amplían plazas en los dos centros convirtiéndolos en institutos escuela y se evita la masificación.
En la escuela La Sínia, sin embargo, los padres no han logrado el primero de la ESO y los chavales van a dos centros de Molins de Rei. Esta es una de las 170 peticiones que el conseller Bargalló admitió ayer haber recibido de forma “formal o informal”. “Mis hijos, después de estudiar en La Sínia, van al IES Bernat el Ferrer. Algunos padres impulsamos un cambio en el centro y encontramos la buena recepción de la dirección y de un grupo del claustro motivado que quiso renovar la metodología”, indica Glòria de la Flor para ejemplarizar que las familias pueden ayudar a cambiar.
Escuelas como Els Encants, Univers, La Maquinista, La Llacuna, Congrés-Indians o Can Fabra han reclamado la continuidad de sus proyectos. La Administración trabaja con tiento, puesto que otorgar una continuidad a un centro innovador puede terminar excluyendo a los alumnos con mayores necesidades especiales de la zona porque proceden de familias de origen inmigrante o de hogares en situaciones económicas y culturales desfavorables. Esas familias no suelen estar tan implicadas.
Precisamente esta población más vulnerable es la destinataria de institutos escuela que han perseguido la equidad. “No podemos proporcionar informes”, declaró el conseller, “pero la mejora es notable académicamente y en términos de convivencia”.
Directores y profesores
Pieza clave en la innovación en secundaria es el funcionamiento del propio centro educativo y la disposición de la dirección y el profesorado. “Los institutos escuela son una oportunidad de oro para transformar la secundaria”, explica Boris Mir, director de Escola Nova 21, y ex jefe de estudios del IES Les Vinyes, modelo de innovación en primaria y secundaria. “Pero me temo que las direcciones de centros que el año que viene asumirán un primero de ESO, con la experiencia solo de dirigir una primaria, se están quedando solas”.
“Tendrán una razón organizativa pues al tener sólo un primero se integrarán en primaria”, explica Mir. “La dificultad es que los directores no podrán escoger el perfil de los profesores lo que puede impedir construir claustros bien integrados. “Un profesor puede reclamar dar sólo su asignatura”. Y se corre el riesgo de que acuda un tipo de perfil sin demasiada experiencia. “Algunos catedráticos prefieren no impartir clases en centros donde no hay bachilleratos”.
Unos 170 colegios han pedido, formal e informalmente, poder dar también la ESO
En los centros que unifican las etapas hay menos fracaso y mejor convivencia