De director gestor a líder pedagógico
Cien directivos de 50 centros educativos españoles aprenden a potenciar su organización para mejorar la educación y el clima escolar
Bulle en las redes sociales el deseo de cambio en las escuelas. Se encienden fácilmente discusiones pedagógicas, debates, propuestas por parte de docentes tratando de redefinir las nuevas costuras de la educación. En los centros educativos se anhela una transformación, pero alguien tiene que liderarla y sostenerla en el tiempo. ¿Los directores de centro? Estos lamentan que una gran parte de su trabajo es puramente administrativo, que faltan tiempo y manos para gestionar lo ordinario, no digamos reflexionar sobre nuevos modelos, metodologías innovadoras, cambios de funciones del personal en la organización.
Las investigaciones indican que, detrás de los docentes, la segunda variable con más impacto sobre la calidad y la mejora educativa, en términos de rendimiento académico y convivencia escolar, es el equipo directivo. España está lejos de la media europea en liderazgo estratégico pedagógico. Según el Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje Talis, solo el 19% de los directores cumple esta función en España frente al 44% de media de la OCDE. Todo esto es lo que expuso el pasado viernes la investigadora de la Universitat de Barcelona Anna Jolonch, experta en liderazgo educativo, que evaluó los resultados de un programa pionero en España sobre liderazgo, impulsado por Educaixa (Fundació La Caixa) y adaptado por el Institute of Education (IOE) del University College London (UCL), número uno en el ranking de universidades de educación del mundo.
“Tenemos que abandonar el modelo de dirección burocrático actual, obsoleto, para pasar a equipos directivos formados, preparados y competentes, capaces de implementar cambios y empoderar al resto de la comunidad”, aseguró Jolonch.
El IOE reivindica un modelo de organización moderno basado en la cultura de la “comunidad que aprende” y en un liderazgo no jerárquico sino horizontal, con corresponsabilidad por parte de todos los miembros del claustro. Además, promueve que los valores del conjunto del personal educativo sean un espejo para el alumnado. Si a los menores se les pide flexibilidad, espíritu crítico, cooperación, creatividad para resolver problemas... ¿tiene sentido que un profesor dé su clase como siempre ha hecho, a puerta cerrada, y se marche del centro?
“El programa ha sido muy satisfactorio”, calificó Jolonch. “A falta del impacto en los resultados académicos de los alumnos, que llegarán, las impresiones del claustro son muy positivas, y ya se ha detectado una mejoría en la forma de trabajar y en el clima escolar, aspectos que Talis destaca en negativo para España”.
En la primera edición, que se inició en el 2019, han participado 100 profesionales de equipos directivos pertenecientes a 50 centros situados en el territorio español. Durante más de un año se ha trabajado en aspectos concretos demandados por los centros, que han estado acompañados de facilitadores en sus aprendizajes y mentores, directores de centros de referencia. Según los resultados de la encuesta final, un 96% de los directores destaca el impacto real en el profesorado, y un 82%, en los alumnos.
“Queríamos que el alumnado fuera protagonista de su aprendizaje, y una parte del claustro estaba muy motivada para conseguirlo”, explica Núria Sabaté, directora de la Escola Marià Fortuny, situada en Reus. “Pero no sabíamos cómo hacerlo”.
Se pusieron en común de forma explícita los valores compartidos, se leyó literatura científica para construir un marco teórico, se dio espacio a conversaciones pedagógicas y se salió del centro para reflexionar sobre la acción educativa en el centro. Empezaron a acumularse evidencias buscadas ex profeso y se construyó una comunidad de aprendizaje. “Nos dimos cuenta del enorme potencial que tenemos”.
En pandemia pusieron en práctica algunos de los aprendizajes, como el hecho de que cada educador se encargó de enseñar sus conocimientos a los otros y se compartieron buenas prácticas (incluso observaciones en el aula virtuales). “Hemos crecido como sistema: nosotros, los alumnos, las familias”, concluye la directora.
El programa, impulsado por Educaixa, ha sido diseñado por el prestigioso Institute of Education de Londres