Un dato preocupante
las cifras que proporciona el último estudio de la asociación internacional para la evolución del rendimiento educativo, conocido como Pirls, en lo relativo a comprensión lectora no son nada buenas en lo referente a españa. con datos recogidos hasta el 2021, nuestro país sigue por debajo de la media de los estados de la Unión europea y de la ocde. evaluados los alumnos españoles de 4.º de primaria, sacan una media de 521 puntos, mientras que el promedio en la Ue es de 528 y el de la ocde llega a los 533 puntos. y, respecto del estudio anterior, del 2016, españa ha bajado siete puntos.
los analistas e investigadores consideran que parte de este descenso hay que atribuirla al impacto de la pandemia en los colegios, con las forzadas alteraciones en el funcionamiento escolar y, por ende, en el aprendizaje de nuestros niños. Pero a pesar de las alteraciones que la covid supuso, lo cierto es que la cifra del último estudio no puede considerarse una novedad porque ya hace años que hasta un 25% de los alumnos de 9 y 10 años tienen serios problemas de comprensión lectora. con todo, españa es uno de los países que han tenido una bajada más atenuada de su puntuación. el estudio Pirls 2021 ha analizado si había relación entre el cierre de los colegios y la variación de la estimación del rendimiento. y en el caso de españa, concluye que de los siete puntos de disminución del rendimiento entre el 2016 y el 2021, casi cinco serían atribuibles al cierre de los centros educativos durante 45 días. sin embargo, hay voces que creen que la pandemia, aunque haya acentuado el problema, no puede usarse como excusa para tapar un grave déficit que viene de antes de la covid y que no justifica un problema que es de fondo.
Pedagogos, maestros y responsables educativos coinciden en que el problema de comprensión lectora es especialmente importante porque si falla la base, la competencia básica, difícilmente se puede llegar a dominar el resto de las competencias y se produce un grave déficit en el estudio de las diferentes asignaturas. ello provoca que el alumno llegue al final de su escolarización obligatoria sin los conocimientos y las herramientas necesarios para afrontar luego una carrera universitaria o una formación profesional.
Vistos todos estos datos, la pregunta fundamental es determinar qué papel debe ejercer la escuela y si la sociedad actual le está exigiendo demasiado. se suscita el debate sobre si el colegio debe priorizar los conocimientos básicos que solo se pueden enseñar en los centros, como leer, escribir y comprender los textos, dejando la educación para la familia y la sociedad. educar y enseñar no tendrían que ser una dicotomía, pero en los tiempos actuales, en que mandan la prisa y la tecnología, dedicar la atención necesaria a leer y entender un texto no siempre es viable, ni en la escuela ni fuera.
como era previsible, el estudio confirma que los alumnos que tienen un estatus socioeconómico alto sacan mejores resultados que los que viven en sectores o capas sociales más desfavorecidos. y en cuanto a género, el porcentaje de chicos y chicas con un nivel alto de comprensión lectora es casi igual (35% y 36%, respectivamente), pero siguen siendo cifras inferiores a las del promedio de la Ue y de la ocde.
y aún un dato más del estudio del Pirls muy significativo y destacable: solo un tercio de los padres y madres de las familias que han participado afirma que les gusta leer. a nadie se le escapa la importancia de que el hábito de la lectura se transmita de padres a hijos y que ello influye en la capacidad lectora de nuestros menores.
la pandemia ha pasado factura al escolar español de 9 y 10 años, pero datos como que a uno de cada diez alumnos directamente no le gusta leer, o que uno de cada cinco admite que no se siente cómodo leyendo prueban que estamos ante un grave problema que lastra la evolución formativa e intelectual de nuestros escolares, con serias consecuencias para su futuro.
Los alumnos españoles de primaria retroceden en comprensión lectora después de la pandemia