Casi la mitad de las escuelas públicas se ubican en contextos sociales desfavorables
La mayoría de los maestros considera que el tiempo para trabajar los contenidos curriculares de lectura y matemática es suficiente.
Casi la mitad de las escuelas del sector público (45%) trabajan en contextos sociales desfavorables, mientras en la educación privada la gran mayoría lo hace en situación favorable.
Por el contrario, las escuelas del sector privado trabajan, en su amplia mayoría (97%), en contextos favorables o muy favorables. Esto da cuenta de la existencia de una alta segregación educativa, dado que la composición sociocultural de los centros educativos presenta marcadas diferencias entre los tipos de administración. Uruguay es uno de los países con mayor segregación escolar de la región, ya que las familias envían a sus hijos a centros próximos a sus hogares, en un contexto de marcada segregación residencial. Como consecuencia, las escuelas, incluso entre las públicas, tienden a estar claramente diferenciadas según el nivel socioeconómico y cultural de los estudiantes que las componen.
Estas son algunas de las conclusiones de Aristas, la evaluación nacional de logros educativos que presentó este martes 23 de octubre en el LATU el Instituto Nacional de Evaluación Estadística (Ineed).
En ese contexto, Alex Mazzei, directora del Ineed, sostuvo que está evaluación se realizó durante 3 años y abarcó a los alumnos de 3º y 6º años de escuela. El contexto social del centro educativo es clave en esta investigación, explicó la jerarca.
Por su parte, la directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Irupé Buzzetti, señaló que en los quintiles más bajos se confirman los bajos desempeños en lengua y matemáticas.
Muy extenso y faltan herramientas
Otro aspecto a destacar de esta investigación es que la mayoría de los maestros (68,7% de los de tercero y 60,9% de los de sexto) considera que el tiempo para trabajar los contenidos curriculares de lectura y matemática es suficiente. Entre los que no lo consideran suficiente, la falta de tiempo se la adjudican principalmente a la extensión y complejidad del programa escolar y a que los estudiantes no cuentan con las herramientas básicas necesarias para su abordaje.